Sicherungsphase: Ideen, Beispiele und Tipps für die Grundschule

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Quick Facts: Sicherungsphase

Allgemeines

Die Sicherungsphase ist im Unterricht oft der Teil, der am unscheinbarsten wirkt. Einstieg und Erarbeitung bekommen meistens viel Aufmerksamkeit. Da plant man einen motivierenden Impuls, eine gute Aufgabe, Material, Sozialform, Differenzierung und Arbeitsphase. Und dann kommt am Ende noch: „Wir sichern kurz.“

Genau da liegt aber das Problem. Die Sicherungsphase ist nicht einfach ein kurzer Abschluss. Sie entscheidet oft darüber, was aus der Stunde wirklich hängen bleibt. Wenn sie fehlt, gehetzt ist oder nur aus Abschreiben besteht, bleibt vieles irgendwie „gefühlt verstanden“, aber nicht unbedingt klar gespeichert.

Ich persönlich fand Sicherungs- und Reflexionsphasen in Unterrichtsbesuchen mit am schwierigsten. Man weiß theoretisch, dass am Ende nochmal etwas Wichtiges passieren soll. Aber praktisch ist die Zeit knapp, die Kinder sind müde, man selbst ist im UB angespannt und plötzlich soll aus vielen Einzelbeiträgen eine klare Erkenntnis werden.

Dabei ist genau das die Aufgabe einer guten Sicherung: Sie macht aus vielen Eindrücken eine klare Kernaussage. Für mich ist die wichtigste Erkenntnis: Lernende behalten das, was sie selbst geordnet, formuliert und angewendet haben.

Eine gute Sicherung fragt deshalb nicht nur: Was haben wir gemacht? Sondern eher: Was haben wir gelernt? Was bleibt davon im Kopf? Und in welcher Form können wir es wieder abrufen?

Das passt auch zum Gedanken kompetenzorientierten Unterrichts: Dort wird nicht nur auf den Lehrprozess geschaut, sondern auf das Lernen der Kinder und darauf, wie sie sich mit dem Lerngegenstand auseinandersetzen. QUA-LiS beschreibt kognitive Aktivierung als intensive Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand. (QUA-LiS)

Die Sicherungsphase ist die Phase, in der Ergebnisse, Erkenntnisse, Strategien oder Lernwege gesammelt, geordnet und festgehalten werden. Sie kann am Ende einer Stunde liegen, aber auch zwischendurch stattfinden. Sie beantwortet im Kern die Frage: Was nehmen die Lernenden aus dieser Stunde mit? Das kann ganz unterschiedlich aussehen: 

Wichtig ist: Eine Sicherung ist nicht automatisch gut, nur weil etwas ins Heft geschrieben wird. Entscheidend ist, ob die Kinder aktiv mitdenken, ordnen und formulieren.

Warum die Sicherungsphase wichtig ist

Eine gute Sicherungsphase erfüllt mehrere Funktionen. Sie ist nicht nur „nochmal zusammenfassen“, sondern unterstützt das Lernen an mehreren Stellen.

1. Sie ordnet Ergebnisse

In einer Stunde entstehen viele Beiträge, Ideen, Lösungen und Beobachtungen. Ohne Sicherung bleiben sie oft nebeneinander stehen. Eine Sicherung hilft, daraus eine Struktur zu machen. Aus vielen Einzelteilen wird eine klare Erkenntnis.

Beispiel Mathe: Die Kinder haben verschiedene Rechenstrategien verglichen. In der Sicherung werden diese nicht nur vorgelesen, sondern sortiert:

2. Sie reduziert auf das Wesentliche

Gute Sicherung bedeutet auch: Nicht alles kommt mit. Gerade im UB passiert schnell viel. Kinder haben tolle Ideen, es entstehen unterschiedliche Ergebnisse, vielleicht gab es Material, Partnerarbeit, Tafelbild und Reflexion. Aber am Ende braucht es eine Verdichtung. Die Frage ist: Was ist die eine zentrale Erkenntnis der Stunde?

Beispiel Sachunterricht: Nicht alles aus dem Experiment muss gesichert werden. Vielleicht reicht am Ende: Ein Schatten entsteht, wenn Licht auf einen Gegenstand trifft und dahinter kein Licht hinkommt. Das ist klar, knapp und fachlich tragfähig.

3. Sie macht Wissen abrufbar

Etwas einmal gehört zu haben, bedeutet nicht, dass man es später wieder nutzen kann. Lernende müssen Wissen abrufen, formulieren und anwenden. Forschung zur Retrieval Practice zeigt, dass aktives Abrufen Lernprozesse unterstützen kann; eine Studie mit Grundschulkindern zeigte solche Effekte auch in realen Unterrichtssettings. (Franzoi et al.)

Für die Sicherung heißt das: Kinder sollten nicht nur zuhören, wie die Lehrkraft zusammenfasst. Sie sollten selbst rekonstruieren: Was war wichtig? Wie ging die Strategie? Warum funktioniert das? Wann kann ich das wieder nutzen?

4. Sie klärt Sprache und Begriffe

In der Schule ist Sprache total wichtig. Kinder haben oft eine Idee im Kopf, aber noch nicht die passenden Wörter. In der Sicherung können Begriffe geklärt und präzisiert werden.

Beispiel Kunst: Ein Kind sagt: „Das Bild sieht wild aus.“ In der Sicherung kann daraus werden: „Das Bild wirkt bewegt, weil die Formen schräg angeordnet sind und sich überlagern.“ So wird Alltagssprache schrittweise zu Fachsprache.

5. Sie reduziert Fehlvorstellungen

Eine Sicherung ist auch der Moment, in dem Missverständnisse sichtbar und geklärt werden können.

Beispiel Mathe: Ein Kind sagt: „Der Umfang ist die Fläche innen.“ In der Sicherung kann das gemeinsam geklärt werden: „Der Umfang ist der Rand einer Figur. Die Fläche ist das Innere.“ Ohne Sicherung bleibt so eine Fehlvorstellung vielleicht bestehen.

Häufige Fehler in der Sicherungsphase

Fehler 1: Die Lehrkraft fasst alles allein zusammen

Das passiert schnell, besonders wenn die Zeit knapp wird. Die Lehrkraft sagt: „Heute haben wir gelernt, dass …“ Und die Kinder hören zu. Vielleicht nicken sie. Vielleicht auch nicht. Aber sie rekonstruieren das Gelernte nicht selbst. Das Problem: Die Kinder bleiben passiv. Die Sicherung findet eher im Kopf der Lehrkraft statt als im Kopf der Lernenden.

Besser wäre: „Formuliere mit deinem Partnerkind einen Merksatz: Was hilft uns beim Vergleichen von Rechenwegen?“ Oder: „Welche drei Wörter müssen unbedingt in unsere Sicherung?“

Fehler 2: „Wir schreiben das jetzt ins Heft“

Natürlich kann ein Hefteintrag sinnvoll sein. Aber Abschreiben allein ist noch keine tiefe Sicherung. Wenn Kinder nur kopieren, verarbeiten sie den Inhalt oft wenig. Gerade jüngere Kinder sind dann mehr mit sauberem Schreiben beschäftigt als mit dem Verständnis.

Besser wäre: erst mündlich ordnen, dann gemeinsam formulieren, dann abschreiben oder einkleben, danach kurz anwenden lassen. Erst verstehen, dann verdichten, dann festhalten.

Fehler 3: Sicherung als Restzeit

Eine der häufigsten Fallen: Die Sicherung wird geplant, aber nicht wirklich geschützt. Wenn die Arbeitsphase länger dauert, fällt sie hinten runter. Im UB ist das gefährlich. Denn gerade die Sicherung zeigt oft, ob der Lernzuwachs wirklich angekommen ist. Mein Tipp: Plane die Sicherung nicht als „falls noch Zeit ist“. Plane sie als festen Lernschritt. Lieber die Arbeitsphase etwas kürzer halten als die Sicherung komplett verlieren.

Fehler 4: Unstrukturierte Sammlung

Manchmal werden am Ende einfach viele Beiträge gesammelt: „Ich habe gelernt …“, „Mir ist aufgefallen …“, „Unser Ergebnis war …“, „Ich fand gut …“. Das ist nicht falsch. Aber wenn nichts geordnet wird, entsteht schnell eine Sammlung ohne Fokus. 

Besser: Wir sortieren eure Aussagen in drei Felder: Beobachtung – Erklärung – Merksatz. Oder: "Welche Aussage gehört wirklich in unsere Erkenntnis? Welche war eher ein Beispiel?"

Fehler 5: Die Sicherung passt nicht zum Lernziel

Die Sicherung sollte immer zum Lernziel passen. Wenn das Ziel war, eine Strategie zu begründen, reicht es nicht, nur Ergebnisse vorzulesen. Beispiel: Lernziel: Die Lernenden vergleichen Rechenstrategien und begründen, welche Strategie geschickt ist.

Drei universelle Formen der Sicherung

1. Gemeinsame Strukturierung

Bei der gemeinsamen Strukturierung sammeln die Lernenden Ergebnisse und die Klasse ordnet sie gemeinsam. Das passt gut, wenn in der Arbeitsphase viele verschiedene Ergebnisse entstanden sind. So entsteht aus Einzelbeobachtungen eine Struktur.

Beispiel Deutsch: Die Kinder haben Merkmale einer Fabel gefunden. In der Sicherung werden die Beiträge sortiert:

2. Abruf-Sicherung

Bei der Abruf-Sicherung arbeiten die Kinder ohne Unterlagen. Sie rufen aus dem Gedächtnis ab, was wichtig war. Das kann ganz kurz sein:

Diese Form ist besonders lernwirksam, weil Kinder aktiv rekonstruieren müssen. Genau dieses Abrufen kann beim Behalten helfen. (PMC)

3. Transfer-Sicherung

Bei der Transfer-Sicherung wird das Gelernte direkt auf eine neue kleine Situation angewendet.

Transfer zeigt, ob das Gelernte nicht nur im ursprünglichen Kontext funktioniert, sondern auch auf eine neue Situation übertragen werden kann.

Konkrete Beispiele für Sicherungsphasen

Beispiel Deutsch: Wörtliche Rede

Beispiel Mathe: Rechenstrategien

Beispiel Sachunterricht: Fahrzeugbau

Beispiel Kunst: Matisse und Scherenschnitt

Sicherungsphase vs. Reflexionsphase

Sicherung fragt: Was haben wir fachlich gelernt?

Reflexion fragt: Wie haben wir gelernt? Wie kann ich weiterarbeiten? (Fragen, die auf Lernprozess oder Strategie zielen)

Sicherung im Unterrichtsbesuch

Im Unterrichtsbesuch ist die Sicherung besonders wichtig, weil sie den Lernzuwachs sichtbar macht. Sie zeigt, ob die Stunde wirklich auf ein Ziel zugelaufen ist. Eine UB-Sicherung sollte:

Wenn das Ziel überprüfbar formuliert ist, fällt die Sicherung leichter. Deshalb hängen Lernziel und Sicherung eng zusammen. Hier ist noch ein Beispiel für dich:

Sicherungsmethoden für die Grundschule

Satzstarter für Sicherungsphasen

Satzstarter helfen besonders, wenn Kinder fachlich etwas verstanden haben, aber noch nicht wissen, wie sie es sprachlich ausdrücken können.

Typische Fehler bei Reflexionsphasen

Auch Reflexionsphasen können schnell oberflächlich werden. Typische Fehler sind:

Besser ist eine konkrete Lernreflexion: Was kannst du jetzt besser als vorher? Oder: Welche Strategie hat dir geholfen, die Aufgabe zu lösen?

Checkliste für Sicherungsphasen

Wenn ich eine Sicherungsphase planen würde, würde ich mir diese Fragen stellen:

Mein Fazit

Sicherungs- und Reflexionsphasen sind mir in Unterrichtsbesuchen mit am schwersten gefallen. Vielleicht, weil sie so leicht unterschätzt werden. Man plant Einstieg und Arbeitsphase oft sehr ausführlich, aber am Ende muss aus allem plötzlich eine klare Erkenntnis werden. Heute würde ich Sicherung bewusster planen.

Für mich ist eine gute Sicherung kein netter Abschluss, sondern eine aktive Speicherphase. Kinder sollen nicht nur hören, was wichtig war. Sie sollen es selbst abrufen, ordnen, formulieren und im besten Fall direkt anwenden. Oder einfacher: Lernende behalten nicht das, was gesagt wurde, sondern das, was sie selbst geordnet und formuliert haben.

Wenn eine Sicherungsphase das schafft, ist sie nicht unscheinbar. Dann ist sie einer der wichtigsten Momente der ganzen Stunde.

Eure Caro
Instagram - Alles für die Grundschule.

FAQ

• Was ist eine Sicherungsphase im Unterricht?

  Die Sicherungsphase ist die Phase, in der Ergebnisse, Strategien oder Erkenntnisse gesammelt, geordnet, verdichtet und festgehalten werden. Sie macht sichtbar, was aus der Stunde wirklich gelernt wurde.

• Warum ist die Sicherungsphase wichtig?

  Sie hilft, Wissen zu ordnen, Fehlvorstellungen zu klären, Fachsprache zu präzisieren und zentrale Erkenntnisse abrufbar zu machen. Ohne Sicherung bleiben oft viele Einzelteile unverbunden.

• Was ist der Unterschied zwischen Sicherung und Reflexion?

  Sicherung fragt: Was haben wir fachlich gelernt? Reflexion fragt: Wie haben wir gelernt und was hilft uns beim Weiterlernen?

• Welche Sicherungsmethoden eignen sich für die Grundschule?

  Geeignet sind Exit-Tickets, Partner-Merksätze, Sortieraufgaben, Fehler finden, Mini-Transfer, Drei-Wörter-Sicherung, Satzstarter oder kurze mündliche Abrufphasen.

• Was ist ein häufiger Fehler in der Sicherungsphase?

  Ein häufiger Fehler ist, dass die Lehrkraft alles allein zusammenfasst. Dann bleiben die Kinder passiv. Besser ist es, wenn Lernende selbst abrufen, ordnen und formulieren.

• Wie lange sollte eine Sicherungsphase dauern?

  Das hängt von der Stunde ab. Wichtig ist, dass sie bewusst eingeplant wird und nicht nur aus Restzeit besteht. Auch fünf Minuten können wirksam sein, wenn sie klar strukturiert sind.

• Wie plane ich eine gute Sicherungsphase für einen Unterrichtsbesuch?

  Die Sicherung sollte direkt zum Lernziel passen, Kinder aktiv einbeziehen, Ergebnisse strukturieren, Fachsprache klären und eine klare Kernaussage sichtbar machen.

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