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Quick Facts: Sachunterricht
Diese Themensammlung für Sachunterricht ist nach den Bereichen des NRW-Lehrplans sortiert. Du findest Ideen zu Demokratie und Gesellschaft, Körper und Gesundheit, Natur und Umwelt, Raum und Mobilität, Technik, digitale Technologie und Arbeit sowie Zeit und Wandel. So kannst du gezielt nach passenden Themen für deine Klasse oder deinen Unterrichtsbesuch suchen.
Ich habe Sachunterricht selbst nicht studiert, aber in der Grundschule begleitet und im Referendariat viele KUBBs dazu gesehen. Diese Sammlung basiert deshalb auf Ideen, die ich selbst gesehen, geplant oder begleitet habe, und auf Themen, die mir meine Followerinnen und Follower auf Instagram geschickt haben. Sie ist also bewusst praxisnah gedacht und nicht als „perfekte Musterlösung“.
Sachunterricht eignet sich besonders gut für Unterrichtsbesuche, wenn Kinder entdecken, forschen, vergleichen, begründen oder eigene Handlungsmöglichkeiten entwickeln. Wichtig ist natürlich immer: Es sollte nicht nur ein schönes Thema sein, sondern ein klarer Lernzuwachs sichtbar werden. Der NRW-Lehrplan beschreibt Sachunterricht über verschiedene fachliche Perspektiven, darunter sozialwissenschaftliche, naturwissenschaftliche, geografische, historische und technische Perspektiven (Lehrplan NRW).
Allgemeines zum Sachunterricht
Sachunterricht ist für viele im Referendariat ein Fach, das unglaublich viele Möglichkeiten bietet, aber genau deshalb manchmal auch überfordert. Es gibt so viele Themen: Tiere, Pflanzen, Wetter, Verkehr, Karten, Demokratie, Körper, Gesundheit, Technik, Zeit, Geschichte, Medien, Berufe, Kinderrechte und noch viel mehr.
Ich selbst habe Sachunterricht nicht studiert. Ich habe das Fach aber in der Grundschule begleitet und im Referendariat viele KUBBs dazu gesehen. Gerade dadurch habe ich gemerkt, wie unterschiedlich Sachunterricht aussehen kann. Manche Stunden waren sehr forschend, andere sehr gesprächsorientiert, wieder andere stark handlungsorientiert mit Experimenten, Modellen, Karten oder Bildmaterial.
Für diese Sammlung orientiere ich mich am Kernlehrplan NRW, an Ideen, die ich selbst gesehen oder geplant habe, und an Themen, die mir meine Followerinnen und Follower auf Instagram geschickt haben.
Mir ist wichtig: Diese Sammlung soll dir helfen, Ideen zu finden. Sie ersetzt natürlich keine eigene Sachanalyse, keine genaue Lehrplanarbeit und keine Anpassung an deine Lerngruppe. Aber sie kann ein guter Startpunkt sein, wenn du überlegst: Welches Thema eignet sich für einen Unterrichtsbesuch im Sachunterricht?
Wenn du schon konkrete Reihen suchst, passen auch meine Artikel zum Wetter im Sachunterricht oder zur Unterrichtsreihe Kinderrechte gut dazu.
Lehrplanbezug NRW
Der Lehrplan gliedert das Fach in mehrere Bereiche. Diese sind nicht einfach „Themenlisten“, sondern Perspektiven, aus denen Kinder ihre Welt erschließen. Für Unterrichtsplanung und Unterrichtsbesuche ist es deshalb sinnvoll, das Thema nicht nur schön zu finden, sondern klar einem Bereich und einem Kompetenzerwerb zuzuordnen (Lehrplan NRW).
| Bereich im Sachunterricht | Mögliche Schwerpunkte |
|---|---|
| Demokratie und Gesellschaft | Zusammenleben, Regeln, Mitbestimmung, Kinderrechte, Vielfalt |
| Körper und Gesundheit | Körper, Sinne, Ernährung, Hygiene, Gesundheit, Gefühle |
| Natur und Umwelt | Tiere, Pflanzen, Lebensräume, Wetter, Umweltschutz |
| Raum und Mobilität | Schulweg, Karten, Orientierung, Verkehr, Deutschland, Welt |
| Technik, digitale Technologie und Arbeit | Bauen, Konstruieren, Werkzeuge, Berufe, Medien, digitale Geräte |
| Zeit und Wandel | Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft, Zeit, Feste, historische Veränderungen |
Für Unterrichtsbesuche ist es besonders wichtig, dass die Kinder aktiv arbeiten: beobachten, ordnen, vergleichen, untersuchen, befragen, bauen, präsentieren, begründen oder reflektieren. Dann wird Sachunterricht nicht nur „Thema besprechen“, sondern wirklich sachbezogenes Lernen.
1. Bereich: Demokratie und Gesellschaft
1. Das kleine WIR: Klassengemeinschaft
Reihe: Das kleine Wir – Wir stärken unsere Klassengemeinschaft.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit Gemeinschaft, Streit und Zusammenhalt auseinander, indem sie das Bilderbuch „Das kleine Wir“ kennenlernen, Gefühle und Bedürfnisse der Figuren deuten, eigene Erfahrungen aus der Klasse einbringen und Ideen für ein gutes Miteinander entwickeln, um die Klassengemeinschaft bewusst zu stärken.
UB-Stunde: Wann wird unser Wir stark? – Wir sammeln Ideen für ein gutes Miteinander.
Geeignet für Klasse 1-4, besonders passend für Klasse 1/2.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Soziales Lernen / Demokratie und Gesellschaft sowie zum Deutschbereich Sprechen und Zuhören, weil Kinder über Gefühle, Konflikte, Regeln und gemeinschaftliches Handeln sprechen und zuhören.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass ein gutes „Wir“ durch freundliches Verhalten, Zuhören, Entschuldigen und gemeinsames Spielen stärker wird – und dass Streit oder Ausgrenzung das „Wir“ schwächen können.
Material-/Umsetzungsideen: Bilderbuch „Das kleine Wir“, Kamishibai oder Bilderbuchkino, Wir-Figur, Gefühlskarten, Bildkarten zu Streit- und Gemeinschaftssituationen, Satzstarter „Unser Wir wächst, wenn … / Unser Wir wird kleiner, wenn …“, Klassenplakat, Partner- oder Gruppengespräch, Rollenspiele, Herz- oder Puzzleteile für eine gemeinsame Klassen-Collage.
2. Kinderrechte
Reihe: Du hast Rechte! – Wir lernen Kinderrechte kennen und überlegen, warum sie wichtig sind.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit Kinderrechten auseinander, indem sie zentrale Rechte kennenlernen, Alltagssituationen passenden Kinderrechten zuordnen und Möglichkeiten von Schutz, Förderung und Beteiligung reflektieren, um Kinderrechte als Grundlage eines gerechten Zusammenlebens zu verstehen.
UB-Stunde: Welches Kinderrecht passt? – Wir ordnen Alltagssituationen Kinderrechten zu.
Geeignet für Klasse 3/4, besonders Klasse 4
Lehrplanbezug: Kinderrechte passen in den Bereich Demokratie und Gesellschaft, weil es um Schutz, Beteiligung, Gleichbehandlung, Bedürfnisse und Mitbestimmung geht. Die UN-Kinderrechtskonvention kann kindgerecht reduziert und auf die Lebenswelt der Kinder bezogen werden (UNICEF Kinderrechte).
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Kinderrechte nicht nur abstrakte Rechte sind, sondern konkrete Bedeutung für Schule, Familie, Freizeit und Gesellschaft haben.
Material-/Umsetzungsideen: Fallkarten, Kinderrechte-Karten, Sortierung nach Schutz, Förderung, Beteiligung, Plakat „Unsere wichtigsten Kinderrechte“, kostenloses Material von UNICEF, bpb oder Kinderschutzbund, Anschluss an meinen Artikel zur Unterrichtsreihe Kinderrechte
3. Vielfalt in unserer Klasse
Reihe: Wir sind verschieden und gehören zusammen – Wir entdecken Vielfalt in unserer Klasse.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit Vielfalt auseinander, indem sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Klasse wahrnehmen, respektvolle Gesprächsregeln anwenden und unterschiedliche Lebensweisen wertschätzend betrachten, um ein demokratisches und respektvolles Miteinander zu stärken.
UB-Stunde: Was macht uns gleich und verschieden? – Wir entdecken Vielfalt in unserer Klasse.
Geeignet für Klasse 1 bis 4
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Demokratie und Gesellschaft, weil Kinder eigene und fremde Bedürfnisse, Interessen und Lebenssituationen wahrnehmen und ein respektvolles Zusammenleben reflektieren.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Unterschiede normal sind und eine Gemeinschaft bereichern können. Sie üben, wertschätzend über Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu sprechen.
Material-/Umsetzungsideen: Steckbriefkarten, Gemeinsamkeiten-Unterschiede-Plakat, Bilderbuchimpuls, Gesprächskarten, Klassenbaum, Verbindung zu Growth Mindset in der Grundschule und Gewaltfreier Kommunikation
4. Medien und Werbung
Reihe: Medien-Detektive unterwegs – Wir untersuchen Zeitung, Internet, Werbung und Fake News.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre Medien- und Verbraucherkompetenz, indem sie verschiedene Medienarten unterscheiden, Informationen aus Zeitung und Internet vergleichen, Absichten von Werbung erkennen, Werbetricks untersuchen, digitale Werbung reflektieren und Nachrichten mithilfe einfacher Prüffragen auf Glaubwürdigkeit überprüfen.
UB-Stunde: Stimmt das wirklich? – Wir prüfen Medienmeldungen mit dem Quellen-Check.
Geeignet für Klasse 3/4, besonders passend für Klasse 4, da Kinder in diesem Alter zunehmend selbstständig mit digitalen Medien, Werbung und Informationen umgehen.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zur Demokratie und Gesellschaft sowie zur Medienbildung, weil Kinder lernen, Medieninhalte kritisch zu betrachten, Werbung und Meinung von Information zu unterscheiden und verantwortungsvoll mit Medien umzugehen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass sie Medienmeldungen nicht sofort glauben müssen, sondern mithilfe eines Quellen-Checks prüfen können: Wer hat es geschrieben? Gibt es eine Quelle? Ist das Datum aktuell? Passt das Bild? Klingt die Überschrift übertrieben? Finde ich die Information auch woanders?
Material-/Umsetzungsideen: Medienmeldungen, echte oder fiktive Werbeanzeigen, Zeitungsausschnitte, Internetseiten-Screenshots, Quellen-Checkliste, Ampelkarten glaubwürdig / unsicher / eher nicht glaubwürdig, Bildkarten, Werbetrick-Karten, Medien-Kompass, Plakat, Satzstarter
2. Bereich: Körper und Gesundheit
5. Mein Körper
Reihe: Mein Körper – Wir erforschen Aufbau, Aufgaben und Zusammenspiel unserer Organe.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis vom Aufbau und von den Grundfunktionen des menschlichen Körpers, indem sie ausgewählte Körperteile, Organe und Organsysteme an Modellen untersuchen, deren Aufgaben erklären und ihr Zusammenwirken anhand von Beobachtungen und Experimenten nachvollziehen, um den eigenen Körper bewusst, wertschätzend und gesundheitsorientiert wahrzunehmen.
UB-Stunde: Warum schlagen Herz und Atmung nach Bewegung schneller? – Wir erforschen die Reaktion unseres Körpers auf Bewegung.
Geeignet für Klasse 3/4, weil Kinder den Aufbau und die Grundfunktionen des Körpers zunehmend fachlich untersuchen und erklären können.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Sachunterrichtsbereich Körper und Gesundheit, weil Kinder Körperteile, Organe und Organsysteme kennenlernen, Körperfunktionen verstehen und gesundheitsförderliches Verhalten reflektieren.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Herzschlag und Atmung nach Bewegung schneller werden, weil die Muskeln mehr Sauerstoff brauchen und Muskeln, Lunge, Herz und Blutkreislauf als Team zusammenarbeiten.
Material-/Umsetzungsideen: Körperumriss, Organ- und Körperteilkarten, Skelettmodell, Gelenk- oder Muskelmodell, einfaches Lungenmodell, rote und blaue Schnüre für den Blutkreislauf, Herzschlag-Geräusche, Bewegungstest, Forscherbogen, Bildkarten zur Wirkungskette, Satzstarter.
6. Gesunde Ernährung
Reihe: Fit und gesund – Wir untersuchen, was unserem Körper guttut.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit gesunder Ernährung auseinander, indem sie Lebensmittel vergleichen, Essgewohnheiten reflektieren und Kriterien für ein ausgewogenes Frühstück entwickeln, um gesundheitsbewusste Entscheidungen im Alltag anzubahnen.
UB-Stunde: Was gehört zu einem gesunden Frühstück? – Wir sortieren und begründen.
Geeignet für Klasse 2 bis 4
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Körper und Gesundheit, weil Kinder gesundheitsförderliches Verhalten kennenlernen und den Zusammenhang zwischen Ernährung und Wohlbefinden reflektieren.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Lebensmittel unterschiedliche Funktionen haben und ein gesundes Frühstück ausgewogen sein sollte.
Material-/Umsetzungsideen: Lebensmittelkarten, Frühstücksteller legen, Ernährungspyramide, Verpackungen untersuchen, Zuckerwürfel-Vergleich, Partnergespräch: „Ich begründe meine Auswahl.“
7. Achtsamkeit und Stressabbau
Reihe: Stark und achtsam – Wir lernen unseren Körper kennen und gehen mit Stress um.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis für Körperwahrnehmung, Gefühle und Stressbewältigung, indem sie körperliche Stresssignale erkennen, Stresssituationen benennen, einfache Achtsamkeits- und Entspannungsübungen erproben und persönliche Hilfsstrategien sammeln, um achtsamer und handlungsfähiger mit Belastungen umzugehen.
UB-Stunde: Was hilft mir bei Stress? – Wir testen Ruhe-Strategien für unseren Körper.
Geeignet für Klasse 1 bis 4, je nach Schwerpunkt besonders passend für Klasse 2 bis 4.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Körper und Gesundheit, weil Kinder körperliche Signale wahrnehmen, gesundheitsförderliches Verhalten kennenlernen und Strategien zur Selbstregulation erproben.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Stress sich im Körper zeigen kann und dass unterschiedliche Strategien helfen können, wieder ruhiger oder handlungsfähiger zu werden.
Material-/Umsetzungsideen: Stressgeschichte oder Bildimpuls, Körperumriss, Gefühlskarten, Atemkarten, Klangschale/Gong, Ruhebild, Bewegungspause, Karte „Hilfe holen“, Reflexionskarte „hilft mir / ist okay / hilft mir eher nicht“, persönliche Ruhe-Tasche, Satzstarter.
8. Gefühle und Bedürfnisse
Reihe: Gefühle verstehen – Wir nehmen Gefühle und Bedürfnisse wahr.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit Gefühlen und Bedürfnissen auseinander, indem sie Gefühlssituationen beschreiben, eigene und fremde Perspektiven einnehmen und passende Handlungsmöglichkeiten entwickeln, um ein achtsames Miteinander zu fördern.
UB-Stunde: Was braucht das Kind? – Wir erkennen Gefühle und passende Bedürfnisse.
Geeignet für Klasse 1 bis 4
Lehrplanbezug: Das Thema kann im Bereich Körper und Gesundheit sowie Demokratie und Gesellschaft verortet werden, weil Kinder über Wohlbefinden, Bedürfnisse und soziales Zusammenleben nachdenken.
Lernzuwachs: Die Kinder können Gefühle benennen, mögliche Bedürfnisse dahinter erkennen und angemessene Reaktionen entwickeln.
Material-/Umsetzungsideen: Gefühlskarten, Situationskarten, Bedürfnis-Karten, Rollenspiel, Stopp-Regel, Verbindung zu Gewaltfreier Kommunikation
9. Zähne
Reihe: Starke Zähne, starkes Lächeln – Wir erforschen unsere Zähne und ihre Pflege.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis für Zähne und Zahngesundheit, indem sie Zahnwechsel, Zahnarten, Zahnaufbau, Karies, Zahnpflege und zahngesunde Ernährung untersuchen, um Verantwortung für die eigene Mundgesundheit anzubahnen.
UB-Stunde: KAI hilft meinen Zähnen – Wir trainieren die richtige Zahnputztechnik.
Geeignet für Klasse 1 bis 4, besonders passend für Klasse 1/2.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Körper und Gesundheit, weil Kinder ihren Körper bewusster wahrnehmen, gesundheitsförderliches Verhalten kennenlernen und Verantwortung für die eigene Zahnpflege entwickeln.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass gründliches Zähneputzen einer sinnvollen Reihenfolge folgt, und können die KAI-Methode mit Kauflächen, Außenflächen und Innenflächen benennen, zeigen und erklären.
Material-/Umsetzungsideen: Gebissmodell, große Zahnbürste, KAI-Bildkarten, Zahnfigur/Handpuppe, gelbe Klebepunkte als Zahnbelag, KAI-Plakat, Spiegel, Lebensmittelkarten, Zuckerwürfel-Vergleich, Satzstarter
10. Erste Hilfe Kurs
Reihe: Pflasterhelden gesucht! – Wir lernen, wie wir bei kleinen und großen Notfällen helfen können.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Wissen und ihre Handlungskompetenz im Bereich Erste Hilfe, indem sie Gefahrensituationen erkennen, Selbstschutz beachten, den Notruf üben, Erste-Hilfe-Materialien kennenlernen, kleine Verletzungen altersangemessen versorgen, tröstendes Verhalten erproben und Notfallsituationen in Rollenspielen reflektieren, um im Alltag verantwortungsvoll, hilfsbereit und möglichst sicher handeln zu können.
UB-Stunde: Hilfe holen ist Erste Hilfe – Wir üben den Notruf 112.
Geeignet für Klasse 1 bis 4, besonders passend für Klasse 2/3; in Klasse 1 stark spielerisch mit Bildkarten und Satzmustern, in Klasse 4 mit komplexeren Fallbeispielen und Reflexion.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Körper und Gesundheit, weil Kinder gesundheitsförderliches und verantwortungsbewusstes Verhalten kennenlernen, Gefahren einschätzen, Hilfe holen und Verantwortung für sich und andere übernehmen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Erste Hilfe nicht bedeutet, alles allein zu können. Sie können helfen, indem sie ruhig bleiben, sich selbst schützen, Erwachsene holen, trösten und im Notfall die 112 wählen.
Material-/Umsetzungsideen: Bildkarten mit Notfallsituationen, Notruf-Telefon oder Spieltelefon, W-Fragen-Karten, Rollenspielkarten, Erste-Hilfe-Koffer, Pflaster, Kompressen, Verband, Einmalhandschuhe, Rettungsdecke, Gefahrenkarten, Satzstarter: „Ich brauche Hilfe, weil … / Ich bin hier … / Es ist passiert … / Ich bleibe bei dir.“
3. Bereich: Natur und Umwelt
11. Bionik
Reihe: Von der Natur abgeschaut – Wir entdecken Bionik.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis für Zusammenhänge zwischen Natur und Technik, indem sie ausgewählte Naturphänomene genau beobachten, deren Funktion untersuchen, technische Anwendungen vergleichen und eigene bionische Ideen entwickeln, um zu erkennen, dass Natur als Vorbild für technische Problemlösungen genutzt werden kann.
UB-Stunde: Haften wie die Klette – Wir erforschen das Vorbild des Klettverschlusses.
Geeignet für Klasse 3/4, vereinfacht auch in Klasse 2 möglich.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Natur und Umwelt sowie Technik, weil Kinder Naturmaterialien untersuchen, Funktionen beschreiben und erkennen, wie technische Lösungen aus Naturbeobachtungen entstehen können.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Bionik bedeutet: Menschen schauen sich Prinzipien aus der Natur genau an und nutzen diese Ideen für technische Erfindungen. Am Beispiel der Klette verstehen sie, dass kleine Häkchen an passenden Oberflächen haften und dieses Prinzip im Klettverschluss technisch umgesetzt wird.
Material-/Umsetzungsideen: echte Kletten, Klettband/Klettverschluss, Lupen oder Becherlupen, Stoffstücke zum Testen der Haftwirkung, vergrößerte Fotos, Bildkarten Natur–Technik, Forscherbogen, Stationenkarten, Wortkarten, Satzstarter „In der Natur sehe ich … / Das funktioniert, weil … / In der Technik nutzt man das bei …“, Tafelbild Natur – Prinzip – Technik, Erfinderbogen für eigene Bionik-Ideen.
12. Zoo und Zootiere
Reihe: Wildtiere in Menschenhand – Wir erforschen Zootiere, ihre Bedürfnisse und die Aufgaben eines Zoos.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis von Tieren, Lebensräumen und der Verantwortung des Menschen, indem sie Zootiere hinsichtlich ihres natürlichen Lebensraumes und ihrer Bedürfnisse untersuchen, Anforderungen an eine verantwortungsvolle Haltung ableiten, Aufgaben von Zoos reflektieren und ihre Erkenntnisse bei einem Zoobesuch gezielt anwenden.
UB-Stunde: Nur zum Anschauen? – Wir erforschen, warum es Zoos gibt.
Geeignet für Klasse 2 bis 4, besonders passend, weil viele Kinder eigene Erfahrungen mit Zoobesuchen haben und großes Interesse an Tieren mitbringen.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zu Natur und Umwelt sowie zu Fragen von Verantwortung und Bildung für nachhaltige Entwicklung, weil Kinder Lebensräume, Tierbedürfnisse, Mensch-Tier-Beziehungen und verantwortungsvolle Tierhaltung untersuchen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Zoos nicht nur Orte zum Anschauen von Tieren sind, sondern verschiedene Aufgaben haben können, zum Beispiel Bildung, Artenschutz, Forschung sowie Erholung und Begegnung. Gleichzeitig verstehen sie, dass diese Aufgaben immer mit Verantwortung für die gehaltenen Tiere verbunden sein müssen.
Material-/Umsetzungsideen: Tierkarten, Gehegepläne, Lebensraumkarten, Bildimpulse zu Zoos, fiktives Werbeplakat, Expertentexte zu Bildung, Artenschutz, Forschung und Erholung, Aufgabenmodell, Zooforscherbogen, Beobachtungskarten, Zoo-Lageplan, Klemmbrett, Satzstarter
13. Wetter beobachten
Reihe: Dem Wetter auf der Spur – Wir beobachten, beschreiben und untersuchen Wettererscheinungen.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden untersuchen Wettererscheinungen, indem sie Wetter beobachten, Symbole nutzen, Messwerte sammeln und Wetterveränderungen beschreiben, um Naturphänomene bewusst wahrzunehmen und zu dokumentieren.
UB-Stunde: Wie ist das Wetter heute? – Wir beobachten und dokumentieren das Wetter.
Geeignet für Klasse 1 bis 3
Lehrplanbezug: Das Thema gehört zum Bereich Natur und Umwelt, weil Kinder Naturphänomene beobachten, beschreiben und erste Untersuchungen durchführen.
Lernzuwachs: Die Kinder können Wettererscheinungen benennen, mit Symbolen darstellen und einfache Beobachtungen dokumentieren.
Material-/Umsetzungsideen: Wetterkarten, Wettertagebuch, Thermometer, Regenmesser, Windrad, Wetterstation, Anschluss an Wetter im Sachunterricht
14. Unsere Kleidung
Reihe: Von der Faser zum Lieblingsstück – Wir erforschen Kleidung, ihre Herstellung und unseren Umgang damit.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis von Kleidung als alltäglichem Gebrauchsgegenstand und global produziertem Konsumgut, indem sie Funktionen und Materialien von Kleidung untersuchen, textile Eigenschaften prüfen, Produktionswege und historische Veränderungen nachvollziehen sowie Auswirkungen des Konsums reflektieren, um Entscheidungen für einen funktionalen und verantwortungsbewussten Umgang mit Kleidung zu entwickeln.
UB-Stunde: Welcher Stoff hält uns im Regen trocken? – Wir testen Stoffeigenschaften für eine Regenjacke..
Geeignet für Klasse 3/4, mit vereinfachten Zugängen auch für Klasse 1 bis 4 möglich.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Natur und Umwelt, weil es Kleidung mehrperspektivisch erschließt: naturwissenschaftlich über Stoffeigenschaften, technisch über Herstellung, historisch über Kleidung früher und heute, geografisch über Produktionswege und sozialwissenschaftlich über Konsum und Nachhaltigkeit.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass ein Stoff nicht nur gut aussehen oder sich angenehm anfühlen muss, sondern je nach Funktion bestimmte Eigenschaften braucht. Für eine Regenjacke ist besonders wichtig, dass der Stoff Wasser möglichst gut abhält.
Material-/Umsetzungsideen: Stoffproben, Wasser, Pipette oder Sprühflasche, Becher, Forscherbogen, Vergleichstabelle, Kleidungsetiketten, echte Regenjacke, Klassenmaskottchen als Problemimpuls, Weltkarte zur Produktionskette, T-Shirt mit Etikett, Satzstarter
15. Licht und Schatten
Reihe: Licht an, Schatten los! – Wir erforschen, wie Licht und Schatten entstehen und sich verändern.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit dem Naturphänomen Licht und Schatten auseinander, indem sie Beobachtungen anstellen, Vermutungen formulieren, einfache Experimente durchführen und ihre Ergebnisse beschreiben, um grundlegende Zusammenhänge zwischen Lichtquelle, Gegenstand und Schattenbildung zu verstehen.
UB-Stunde: Wie entsteht ein Schatten? – Wir experimentieren mit Lichtquelle, Gegenstand und Hintergrund.
Geeignet für Klasse 1/2, vertieft auch Klasse 3/4.
Lehrplanbezug: Das Thema gehört zur naturwissenschaftlichen Perspektive, weil die Kinder ein Naturphänomen ihrer Lebenswelt wahrnehmen, untersuchen, deuten und einfache Experimente durchführen. Dabei werden besonders die Kompetenzen Beobachten, Untersuchen, Experimentieren, Dokumentieren, Kommunizieren und Deuten angebahnt.
Lernzuwachs: Die Kinder können erklären, dass ein Schatten entsteht, wenn Licht auf einen Gegenstand trifft und dieser das Licht ganz oder teilweise aufhält. Sie erkennen, dass Lichtquelle, Gegenstand und Projektionsfläche zusammenwirken und dass sich Schatten durch Abstand, Stellung oder Material verändern können.
Material-/Umsetzungsideen: Taschenlampen, Gegenstände, weiße Pappe oder Wand als Projektionsfläche, Bild- und Wortkarten, Forscherblatt, Schattenrätsel, Materialtisch mit Glas, Transparentpapier, Pappe, Stoff oder Folie, Kreide für Schattenumrisse auf dem Schulhof, Satzstarter, Schattenspiel mit ausgeschnittenen Figuren.
16. Lebensraum Ozean
Reihe: Unser blauer Planet – Wir erforschen die Ozeane und ihren Schutz.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis für Ozeane als bedeutsame Lebensräume der Erde, indem sie Ozeane auf Karten und dem Globus verorten, ausgewählte Lebensräume und Meerestiere untersuchen, Zusammenhänge in Nahrungsketten beschreiben, Gefährdungen durch menschliches Handeln erkennen und eigene Schutzideen entwickeln, um die Bedeutung der Meere für Mensch, Tier und Umwelt zu verstehen und verantwortungsbewusstes Handeln anzubahnen.
UB-Stunde: Plastik im Meer - Warum ist Müll für Meerestiere gefährlich?
Geeignet für Klasse 3/4.
Lehrplanbezug: Die Reihe lässt sich im vor allem den Bereich Natur und Umwelt zuordnen. Dort geht es darum, Naturphänomene, Lebensräume, Wechselbeziehungen zwischen Mensch, Tier und Umwelt sowie verantwortungsvolles Handeln zu verstehen. Im Bereich Raum und Mobilität arbeiten die Kinder mit Weltkarte, Globus und räumlicher Orientierung.
Lernzuwachs: Plastik wird nicht nur als „unschön“, sondern als Gefahr verstanden, Tiere können Plastik fressen/verwechseln, Tiere können sich verfangen, Plastik bleibt lange im Meer, Meeresschutz beginnt im Alltag.
Material-/Umsetzungsideen: Weltkarte/Globus, Ozean-Karten, Bildimpuls schönes Meer vs. Plastikmüll, Forscherheft, Wortkarten, Tierkarten, Sachtexte auf Niveaus, Modellversuch mit Wasserschale/Plastikresten, Problem-Folge-Schutzidee-Karten, Meeresschutz-Tropfen, Lapbook/Plakat/Ozean-Ausstellung.
17. Unser Sonnensystem
Reihe: Reise durchs Weltall – Wir entdecken unser Sonnensystem.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr naturwissenschaftliches Verständnis vom Sonnensystem, indem sie Vorwissen und Fragen zum Weltall sammeln, die Sonne als Zentrum kennenlernen, Planeten benennen und vergleichen, Bewegungen von Erde, Mond und Planeten modellhaft darstellen, Planetensteckbriefe erarbeiten und Modelle kritisch betrachten.
UB-Stunde: Alles kreist um die Sonne – Wir stellen unser Sonnensystem als Modell dar.
Geeignet für Klasse 4, da Kinder in diesem Alter Fragen zum Weltall entwickeln, Sachinformationen entnehmen, Modelle nutzen und Planeten vergleichen können.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zur Natur und Umwelt, weil Kinder Naturphänomene beschreiben, untersuchen, modellieren und reflektieren.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass die Sonne im Zentrum unseres Sonnensystems steht, die acht Planeten sie auf Bahnen umkreisen und die Erde der dritte Planet von der Sonne aus ist. Außerdem verstehen sie, dass Modelle beim Verstehen helfen, aber Größen, Abstände und Farben nur vereinfacht darstellen.
Material-/Umsetzungsideen: Planetenbilder, Planetenkarten, große Sonne für die Mitte, Wollfäden oder Seile für Umlaufbahnen, Reifen, Styroporkugeln, schwarzes Tonpapier, Planeten-Mobile, Globus, Lampe als Sonne, Forscherplakat, Planetensteckbriefe, Wortspeicher, Modellkritik-Karten, Exit-Ticket
18. Magnetismus
Reihe: Magnetismus erforschen – Wir untersuchen die unsichtbaren Kräfte der Magnete.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis des Naturphänomens Magnetismus, indem sie die Wirkung von Magneten auf verschiedene Materialien und aufeinander untersuchen, Vermutungen experimentell überprüfen, Ergebnisse dokumentieren und einfache Regeln zu Anziehung, Abstoßung, Magnetpolen und magnetischen Stoffen entwickeln.
UB-Stunde: Zieht ein Magnet alle Metalle an? – Wir untersuchen verschiedene Materialien.
Geeignet für Klasse 3/4, vereinfacht auch in Klasse 2 möglich, wenn der Schwerpunkt stärker auf Vermuten, Testen und Sortieren liegt.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zu Natur und Umwelt, weil Kinder ein physikalisches Phänomen handelnd untersuchen, Versuche durchführen, Beobachtungen vergleichen und daraus einfache naturwissenschaftliche Erklärungen ableiten.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass ein Magnet nicht alle Metalle anzieht. Sie verstehen: Viele Gegenstände aus Eisen oder Stahl sind magnetisch, Aluminium, Kupfer oder Messing werden von einem normalen Schulmagneten dagegen nicht angezogen.
Material-/Umsetzungsideen: Stabmagnete, Hufeisenmagnete, Materialproben aus Eisen, Stahl, Aluminium, Kupfer, Messing, Holz und Kunststoff, Büroklammern, Eisennagel, Alufolie, Kupferdraht, Messingklammer, Forscherfrage „Zieht ein Magnet wirklich alle Metalle an?“, Vermutungskarten, Ergebnistabelle, Sortierfelder „wird angezogen“ / „wird nicht angezogen“, Satzstarter
19. Die Stockwerke des Waldes
Reihe: Das Waldhaus und seine Bewohner – Wir erforschen die Stockwerke des Waldes.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis des Waldes als gegliederten und vernetzten Lebensraum, indem sie die verschiedenen Waldschichten untersuchen, typische Pflanzen und Tiere begründet zuordnen, unterschiedliche Lebensbedingungen vergleichen und Beziehungen zwischen den Stockwerken herausarbeiten.
UB-Stunde: Experten für das Waldhaus – Wir erforschen die Bewohner und Pflanzen der fünf Waldstockwerke.
Geeignet für Klasse 4, weil Kinder hier nicht nur Tiere und Pflanzen benennen, sondern deren Zuordnung über Licht, Feuchtigkeit, Nahrung, Schutz und Fortpflanzungsmöglichkeiten begründen können.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zur Natur und Umwelt, weil Kinder den Wald als Lebensraum untersuchen, Pflanzen und Tiere in Beziehung zu ihren Lebensbedingungen setzen und ökologische Zusammenhänge erkennen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass der Wald aus verschiedenen Stockwerken besteht: Wurzelschicht, Moos- und Bodenschicht, Krautschicht, Strauchschicht und Baumschicht. Sie verstehen, dass Tiere und Pflanzen bestimmte Stockwerke nutzen, weil sie dort Nahrung, Schutz, Licht, Feuchtigkeit oder Platz für ihren Nachwuchs finden.
Material-/Umsetzungsideen: Waldhaus-/Waldprofil, Stockwerkskarten, Pflanzen- und Tierkarten, Expertentexte, Bildkarten zu Licht, Feuchtigkeit, Nahrung und Schutz, Wald-Forscherkiste mit Moos, Rinde, Zapfen, Laub und Erde, Gruppenpuzzle, Satzstarter
20. Wachteileier
Reihe: Vom Ei zum Küken – Wir erforschen Wachteleier und die Entwicklung von Wachteln.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis von Entwicklung, Fortpflanzung und Verantwortung gegenüber Lebewesen, indem sie Wachteleier beobachten, Unterschiede zu anderen Eiern beschreiben, Bedingungen für die Entwicklung eines Kükens kennenlernen, Entwicklungsstadien ordnen und über den achtsamen Umgang mit Tieren nachdenken.
UB-Stunde: Was steckt im Wachtelei? – Wir untersuchen Wachteleier und ordnen die Entwicklung vom Ei zum Küken.
Geeignet für Klasse 1 bis 4, besonders passend für den Sachunterricht in Klasse 2/3.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Sachunterrichtsbereich Natur und Umwelt, weil Kinder die Entwicklung von Tieren beobachten, Lebensbedingungen kennenlernen, Naturphänomene beschreiben und Verantwortung für Lebewesen anbahnen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass sich aus einem befruchteten Wachtelei unter passenden Bedingungen ein Küken entwickeln kann. Sie verstehen, dass dafür Wärme, Zeit, Schutz und ein verantwortungsvoller Umgang notwendig sind.
Material-/Umsetzungsideen: Wachteleier, Vergleichseier, Lupen, Bildkarten zur Entwicklung im Ei, Entwicklungsstreifen „Ei – Embryo – Küken“, Forscherbogen, Brutkasten-Bild oder Modell, Beobachtungstagebuch, Sachtext, Satzstarter
21. Wasser
Reihe: Wasser unter der Lupe – Wir erforschen Wasser, seinen Kreislauf und unseren Umgang damit.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr naturwissenschaftliches Verständnis von Wasser, indem sie mithilfe eines Forscherkreislaufs Fragen formulieren, Vermutungen aufstellen, einfache Experimente planen, durchführen und auswerten, die Aggregatzustände und den Wasserkreislauf untersuchen, Möglichkeiten der Wasserreinigung erproben und Wasserverbrauch sowie Wasserschutz reflektieren.
UB-Stunde: Wie bekommen wir schmutziges Wasser wieder klar? – Wir entwickeln und überprüfen Wasserfilter.
Geeignet für Klasse 3, mit Ideen und Anpassungen für Klasse 1 bis 4.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Sachunterrichtsbereich Natur und Umwelt sowie zum Schwerpunkt Stoffe, ihre Umwandlung und Stoffkreisläufe, weil Kinder Wasser als Stoff untersuchen, Zustandsformen und Kreisläufe kennenlernen, naturwissenschaftlich experimentieren und verantwortliches Handeln im Umgang mit Ressourcen anbahnen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass ein Filter feste Schmutzteilchen aus Wasser zurückhalten kann, unterschiedliche Materialien unterschiedlich gut filtern und klar aussehendes Wasser nicht automatisch Trinkwasser ist.
Material-/Umsetzungsideen: künstlich verschmutztes Wasser, Kies, grober und feiner Sand, Vlies, Filterpapier, Becher oder Flaschen, Trichter, Forscherbogen, Trübungsskala, Forscherkreislauf-Symbolkarten, Vergleich „vorher/nachher“, Museumsrundgang, Störimpuls „Können wir das Wasser jetzt trinken?“, Satzstarter
22. Vulkane
Reihe: Feuer aus der Erde – Wir erforschen Vulkane und das Leben in Vulkangebieten.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis von Vulkanen als geologischem Naturphänomen, indem sie Entstehung, Aufbau, räumliche Verteilung und Auswirkungen von Vulkanen untersuchen sowie den Umgang von Menschen mit vulkanischen Chancen und Gefahren beurteilen.
UB-Stunde: Warum leben Menschen freiwillig an einem Vulkan? – Wir beurteilen Chancen und Risiken am Beispiel des Ätna.
Geeignet für Klasse 4, weil Kinder hier naturwissenschaftliche, geografische und gesellschaftliche Perspektiven miteinander verbinden können.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zu Natur und Umwelt sowie Raum und Mobilität, weil Kinder Naturphänomene untersuchen, Karten nutzen, räumliche Muster erkennen und das Leben von Menschen in besonderen Naturräumen reflektieren.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Vulkane nicht nur gefährlich sind, sondern für Menschen auch Chancen bieten können, zum Beispiel fruchtbare Böden, Tourismus, Arbeitsmöglichkeiten, Heimat und soziale Bindungen. Gleichzeitig verstehen sie, dass ein Leben am Vulkan immer mit Risiken verbunden ist.
Material-/Umsetzungsideen: Forschungskoffer, Vulkangestein, Fotos von Lava, Aschewolken und ruhenden Vulkanen, Weltkarte mit Vulkanstandorten, Plattengrenzen-Karte, Vulkanquerschnitt, Begriffskarten Magma, Lava, Schlot, Krater, Asche, Bild- und Infokarten zum Ätna, Chancen-Risiken-Tabelle, Entscheidungsbogen, Satzstarter
23. Tiere im Winter
Reihe: Tiere im Winter – Wir erforschen, wie Tiere die kalte Jahreszeit überleben.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis für Tiere und ihre Anpassungen an jahreszeitliche Veränderungen, indem sie verschiedene Überwinterungsstrategien wie Winterschlaf, Winterruhe, Winterstarre, Vogelzug und winteraktive Tiere vergleichen, Lebensbedingungen im Winter untersuchen und begründen, wie Tiere Kälte und Nahrungsmangel überstehen.
UB-Stunde: Wie überleben Tiere den Winter? – Wir ordnen Überwinterungsstrategien zu und begründen.
Geeignet für Klasse 2 bis 4, besonders passend für den Herbst/Winter.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zu Natur und Umwelt, weil Kinder Tiere in ihren Lebensräumen untersuchen, jahreszeitliche Veränderungen wahrnehmen und Zusammenhänge zwischen Körpermerkmalen, Verhalten, Nahrung und Lebensbedingungen erkennen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Tiere den Winter auf unterschiedliche Weise überstehen: Manche schlafen tief, manche ruhen nur, manche erstarren, manche ziehen in wärmere Gebiete und andere bleiben aktiv und suchen weiterhin Nahrung.
Material-/Umsetzungsideen: Tierkarten, Strategiekarten, Bildimpulse zu Winterlebensräumen, Forscherbogen, Sortierplakat Winterschlaf – Winterruhe – Winterstarre – Vogelzug – winteraktiv, kurze Sachtexte, Tiersteckbriefe, Bewegungsspiel zu Überwinterungsarten, Satzstarter
4. Bereich: Raum und Mobilität
24. Mein sicherer Schulweg
Reihe: Sicher unterwegs – Wir erkunden unseren Schulweg und wichtige Verkehrsregeln.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit ihrem Schulweg auseinander, indem sie Verkehrssituationen beschreiben, Verkehrszeichen kennenlernen und sichere Verhaltensweisen erproben, um sich im Straßenverkehr bewusster und sicherer zu orientieren.
UB-Stunde: Wie überquere ich sicher die Straße? – Wir untersuchen eine Verkehrssituation.
Geeignet für Klasse 1/2, vertieft auch Klasse 3/4
Lehrplanbezug: Das Thema gehört zum Bereich Raum und Mobilität, weil Kinder Wege, Räume, Verkehrssituationen und sichere Mobilität erkunden.
Lernzuwachs: Die Kinder können gefährliche und sichere Verhaltensweisen unterscheiden und einfache Verkehrsregeln begründen.
Material-/Umsetzungsideen: Verkehrsschilder, Schulwegplan, Rollenspiel, Ampelmodell, Bildkarten zu Verkehrssituationen
25. Deutschland und Bundesländer
Reihe: Deutschland entdecken – Wir orientieren uns auf der Karte.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden entwickeln ihre räumliche Orientierung, indem sie Deutschland auf Karten betrachten, Bundesländer und Nachbarländer kennenlernen und Kartenzeichen nutzen, um geografische Darstellungen besser zu verstehen.
UB-Stunde: Wo liegt welches Bundesland? – Wir orientieren uns auf der Deutschlandkarte.
Geeignet für Klasse 3/4
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Raum und Mobilität, weil Kinder Karten als Darstellungen von Räumen nutzen und geografische Orientierung aufbauen.
Lernzuwachs: Die Kinder können Deutschland auf einer Karte verorten, ausgewählte Bundesländer erkennen und einfache Karteninformationen nutzen.
Material-/Umsetzungsideen: Deutschlandkarte, Bundesländer-Puzzle, Steckbriefe zu Bundesländern, Kartenzeichen, Partnerquiz, Landkarte zum Ausfüllen
26. Europa
Reihe: Europa entdecken – Wir orientieren uns auf Karten und erforschen die Vielfalt unseres Kontinents.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre geografische Orientierungs-, Recherche- und Präsentationskompetenz, indem sie Europa auf verschiedenen Karten verorten, ausgewählte Länder finden, deren Lage mithilfe von Himmelsrichtungen, Nachbarländern und Meeren beschreiben, Informationen zu europäischen Ländern sammeln und Europa als vielfältigen Lebensraum wahrnehmen.
UB-Stunde: Wo liegt dieses Land? – Wir beschreiben die Lage europäischer Länder mithilfe von Karten.
Geeignet für Klasse 4, vereinfacht auch in Klasse 3 möglich. Für jüngere Klassen eher über Wohnort, Deutschland, einfache Kartenarbeit und erste Begegnungen mit Europa.
Lehrplanbezug: Das Thema gehört zum Bereich Raum und Mobilität, weil Kinder Karten nutzen, Räume vergleichen, Himmelsrichtungen anwenden und ihren Lebensraum in Beziehung zu Nordrhein-Westfalen, Deutschland, Europa und der Welt setzen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass sie die Lage eines europäischen Landes genau beschreiben können, wenn sie geografische Hinweise nutzen: Himmelsrichtung, Nachbarländer, angrenzende Meere, Lage zu Deutschland oder besondere Formen auf der Karte.
Material-/Umsetzungsideen: Europakarte, Weltkarte, Globus, politische und physische Karten, Länderkarten, Kartenrätsel, Reisekind-Brief als Einstieg, Kompassrose, Wortspeicher mit Lagebegriffen, Forscherbogen, Satzstarter, Karte und Arbeitsblätter
27. Radfahren
Reihe: Sicher mit dem Rad unterwegs – Wir untersuchen das verkehrssichere Fahrrad, trainieren wichtige Fahrsituationen und bereiten uns auf die Radfahrprüfung vor.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit dem Fahrrad als Verkehrsmittel auseinander, indem sie ein verkehrssicheres Fahrrad untersuchen, wichtige Verkehrszeichen und Verkehrssituationen erarbeiten, fahrpraktische Übungen durchführen und ihr Verhalten reflektieren, um sicher, verantwortungsvoll und zunehmend selbstständig am Straßenverkehr teilzunehmen.
UB-Stunde: Ist dieses Fahrrad verkehrssicher? – Wir untersuchen ein Fahrrad und prüfen wichtige Bauteile für sicheres Fahren.
Geeignet für Klasse 3/4, besonders Klasse 4 im Rahmen der Radfahrausbildung oder Vorbereitung auf die Radfahrprüfung. Einzelne Grundlagen wie Verkehrszeichen oder sicheres Verhalten können aber auch schon in Klasse 2/3 angebahnt werden.
Lehrplanbezug: Das Thema gehört zum Bereich Raum und Mobilität, weil die Kinder Orientierung im Verkehrsraum, Verkehrssicherheit, Mobilitätsbildung und verantwortliches Verhalten im Straßenverkehr erarbeiten. Zusätzlich werden technische Aspekte des Fahrrads sowie Nachhaltigkeit durch das Fahrrad als umweltfreundliches Verkehrsmittel aufgegriffen.
Lernzuwachs: Die Kinder können wichtige Bauteile eines verkehrssicheren Fahrrads benennen, ihre Funktion erklären und mithilfe einer Checkliste beurteilen, ob ein Fahrrad sicher für den Straßenverkehr ist. Sie erkennen, dass sicheres Radfahren aus technischem Wissen, Regelkenntnis, Aufmerksamkeit und rücksichtsvollem Verhalten besteht.
Material-/Umsetzungsideen: Echtes Fahrrad, Fahrradhelm, Begriffskarten, Prüflisten, Mängelprotokoll, Verkehrszeichen, Bildkarten zu sicheren und unsicheren Verkehrssituationen, Regelplakate, Ampelkarten, Parcoursmaterial wie Hütchen, Seile und Kreide, Stationenkarten zum Bremsen, Spurhalten, Schulterblick und Handzeichen, Verkehrsmodell mit Spielzeugautos und Fahrrädern
28. Baupläne zeichnen
Reihe: Vom Bauwerk zum Plan – Wir bauen, betrachten und zeichnen Räume.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre räumliche Orientierungs- und Darstellungskompetenz, indem sie einfache Bauwerke und vertraute Räume bauen, aus verschiedenen Perspektiven betrachten, Lagebeziehungen beschreiben, Baupläne lesen und eigene Pläne zeichnen, um das Verhältnis von Wirklichkeit, Modell und Darstellung zu verstehen.
UB-Stunde: Kannst du mein Gebäude nachbauen? – Wir zeichnen genaue Baupläne für Würfelgebäude.
Geeignet für Klasse 1 bis 4, besonders passend für Klasse 3/4.
Lehrplanbezug: Das Thema passt im Sachunterricht zum Bereich Raum und Mobilität / Orientierung in Räumen sowie zur Mathematik im Bereich Raumvorstellung und Geometrie, weil Kinder Bauwerke, Ansichten, Grundrisse, Lagebeziehungen und Pläne handelnd und zeichnerisch untersuchen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass ein guter Bauplan genau und eindeutig sein muss: Das Raster zeigt den Platz der Würfel, die Zahl zeigt die Höhe. So kann ein anderes Kind das Gebäude nachbauen.
Material-/Umsetzungsideen: Holzwürfel oder Steckwürfel, Rasterpapier, laminierte Bauplanraster, Beispiel-Würfelgebäude, Fehlerplan als Einstieg, Fotokarten, Bauplan-Karten, Seitenansichten, Begriffskarten, Merksatz-Plakat „Das Feld zeigt den Platz. Die Zahl zeigt die Höhe.“, Partnercheck-Karte, Forscherbogen „Mein Bauplan“.
29. Verkehrserziehung
Reihe: Verkehrszeichen verstehen - Wir orientieren uns sicher zu Fuß im Straßenverkehr.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre Orientierungs- und Handlungskompetenz im Straßenverkehr, indem sie Verkehrszeichen hinsichtlich ihrer Form, Farbe, Symbole und Funktionen untersuchen, deren Bedeutung mit Verkehrssituationen verbinden und sichere Verhaltensmöglichkeiten begründen, um sich als Fußgänger*innen aufmerksam, regelbewusst und selbstständig im Verkehrsraum zu bewegen.
UB-Stunde: Warnen, regeln oder hinweisen? Wir ordnen Verkehrszeichen nach ihrer Aufgabe.
Lehrplanbezug: Das Thema passt im Sachunterricht zum Bereich Raum und Mobilität / Orientierung in Räumen sowie zur Mathematik im Bereich Raumvorstellung und Geometrie, weil Kinder Bauwerke, Ansichten, Grundrisse, Lagebeziehungen und Pläne handelnd und zeichnerisch untersuchen.
30. Weintrauben
Reihe: Von der Weinrebe zum Traubensaft – Wir erforschen ein Naturprodukt aus unserer Region.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis für Aufbau, Entwicklung und Verarbeitung der Weintraube, indem sie Weinreben erkunden, Pflanzenteile untersuchen, Wachstumsstadien ordnen und Methoden der Traubensaftgewinnung erproben, um den Weg eines regionalen Naturprodukts von der Pflanze bis zum Lebensmittel nachvollziehen zu können.
UB-Stunde: Von der Traube zum Saft – Wir untersuchen verschiedene Methoden der Saftgewinnung.
Geeignet für Klasse 4, besonders passend, wenn Weinbau in der Region der Kinder sichtbar ist; vereinfacht auch für Klasse 2/3 über Pflanzen, Traubenuntersuchung und einfache Verarbeitungsschritte möglich.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zu Natur und Umwelt sowie zu Raum und Mobilität / Lebensraum Region, weil Kinder eine Nutzpflanze aus ihrer Umgebung untersuchen, Wachstumsprozesse nachvollziehen und erkennen, wie aus einer Frucht ein Lebensmittel entsteht.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass aus Weintrauben durch mehrere Arbeitsschritte Traubensaft entsteht und dass unterschiedliche Methoden unterschiedlich viel Saft gewinnen. Sie verstehen außerdem, dass ein fairer Vergleich gleiche Bedingungen braucht.
Material-/Umsetzungsideen: Weintrauben, Weinrebenzweig oder Fotos, Lupen, Bildkarten zu Pflanzenteilen und Wachstumsstadien, Jahreskreis, Schalen, Löffel, Kartoffelstampfer, Sieb, Tuch, Messbecher, Versuchsbogen, Ergebnistabelle, Satzstarter
5. Bereich: Technik, digitale Technologie und Arbeit
31. Fahrzeugbau
Reihe: Fahrzeuge in Bewegung – Wir bauen, testen und verbessern eigene Fahrzeuge.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre technische Problemlösekompetenz, indem sie Fahrzeuge betrachten, deren Bestandteile und Funktionen untersuchen, eigene Fahrzeuge planen, bauen, erproben und überarbeiten, um Zusammenhänge zwischen Konstruktion, Stabilität, Achsen, Rädern und Rollfähigkeit zu verstehen.
UB-Stunde: Wie rollt unser Fahrzeug am besten? – Wir bauen und optimieren ein eigenes Fahrzeug.
Geeignet für Klasse 2 bis 4, besonders passend für Klasse 3/4.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Technik und Arbeitswelt, weil Kinder technische Gegenstände untersuchen, einfache Funktionszusammenhänge erkennen, Werkzeuge und Materialien sachgerecht nutzen sowie eigene Konstruktionen planen, herstellen und verbessern.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass ein Fahrzeug nur gut rollt, wenn Räder, Achsen und Karosserie passend zusammenwirken. Sie können ihr Fahrzeug testen, Schwachstellen benennen und gezielt verbessern.
Material-/Umsetzungsideen: Karton, Holzstäbchen oder Schaschlikspieße, Strohhalme als Achslager, Deckel oder Holzräder, Knete, Klebeband, Heißkleber unter Aufsicht, Scheren, Lineal, Bauplan-Vorlage, Skizzenbogen, Teststrecke/Rampe, Messband, Forscherauftrag „Rollt weit / rollt gerade / ist stabil“, Partnerfeedback, Satzstarter
32. Brücken bauen
Reihe: Stabil und tragfähig – Wir erforschen und bauen Brücken.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre technische Problemlösekompetenz, indem sie verschiedene Brückenformen betrachten, stabile Bauweisen untersuchen, Materialien erproben, eigene Brückenkonstruktionen planen, bauen, testen und verbessern, um Zusammenhänge zwischen Form, Material, Stabilität und Tragfähigkeit zu verstehen.
UB-Stunde: Welche Brücke hält am meisten? – Wir bauen und testen stabile Brücken.
Geeignet für Klasse 2 bis 4, besonders passend für Klasse 3/4.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zu Technik und Arbeitswelt, weil Kinder technische Bauwerke untersuchen, Konstruktionsprinzipien erkennen, Materialien sachgerecht nutzen und eigene technische Lösungen entwickeln und überprüfen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Brücken durch bestimmte Bauweisen stabiler werden können, zum Beispiel durch Dreiecke, Bögen, Verstrebungen oder mehrere tragende Elemente.
Material-/Umsetzungsideen: Papier, Holzstäbchen, Strohhalme, Bauklötze, Klebeband, Scheren, Büroklammern, Gewichte, Münzen oder Legosteine zum Belastungstest, Brückenbilder, Forscherbogen, Planungsbogen, Teststrecke zwischen zwei Tischen, Partner- oder Gruppenarbeit, Satzstarter
33. Berufe
Reihe: Berufe entdecken – Wir erforschen Arbeit, Aufgaben und Berufswünsche.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis von Arbeit, indem sie Berufe kennenlernen, typische Tätigkeiten, Werkzeuge, Arbeitsorte und Kleidung untersuchen, eigene Berufswünsche reflektieren und die Bedeutung unterschiedlicher Berufe für das Zusammenleben erkennen.
UB-Stunde: Was macht dieser Beruf? – Wir ordnen Tätigkeiten, Werkzeuge und Arbeitsorte passend zu.
Geeignet für Klasse 1 bis 4, besonders passend für Klasse 2/3, da das Thema alltagsnah, sprachfördernd und gut handlungsorientiert umsetzbar ist.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Arbeit und Beruf / Technik und Arbeitswelt, weil Kinder Formen von Arbeit kennenlernen, Berufe in ihrer Lebenswelt erkunden und Zusammenhänge zwischen Aufgaben, Werkzeugen, Arbeitsorten und gesellschaftlicher Bedeutung verstehen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Berufe nicht nur über Namen beschrieben werden, sondern über konkrete Tätigkeiten, benötigte Werkzeuge, Arbeitsorte und Aufgaben für andere Menschen.
Material-/Umsetzungsideen: Berufekarten, Bildkarten zu Werkzeugen und Arbeitsorten, Verkleidungs- oder Gegenstandskiste, Interviewbogen, Berufe-Memory, Zuordnungsspiel Beruf – Tätigkeit – Werkzeug – Arbeitsort, Rollenspiel, Wortspeicher, Satzstarter
34. Strom und Elektrizität
Reihe: Unter Strom – Wir erforschen elektrische Energie, Stromkreise und einen verantwortungsvollen Umgang mit Energie.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr Verständnis elektrischer Energie, indem sie deren Bedeutung und Wirkungen im Alltag untersuchen, Sicherheitsregeln beachten, einfache Stromkreise planen, aufbauen, dokumentieren und verändern, die Leitfähigkeit verschiedener Materialien erproben sowie Stromerzeugung und Energieverbrauch vergleichen.
UB-Stunde: Wie bringen wir die Lampe zum Leuchten? – Wir erforschen den geschlossenen Stromkreis.
Geeignet für Klasse 4, weil Kinder elektrische Energie aus ihrem Alltag kennen und einfache technische sowie naturwissenschaftliche Zusammenhänge handelnd untersuchen können.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Natur und Umwelt / Technik und Arbeitswelt, weil Kinder technische Phänomene untersuchen, Vermutungen überprüfen, Versuche dokumentieren und einen sicheren sowie verantwortungsvollen Umgang mit elektrischer Energie anbahnen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass eine Lampe nur leuchtet, wenn Batterie, Kabel und Lampe so verbunden sind, dass ein geschlossener Stromkreis entsteht. Dabei müssen beide Anschlüsse der Batterie und beide Kontakte der Lampe leitend miteinander verbunden sein.
Material-/Umsetzungsideen: geschützte Batteriefächer, passende Batterien, Glühlämpchen mit Fassung, sichere Kabel, Experimentierkästen, Forscherbogen, Skizzenfeld „Lampe leuchtet / leuchtet nicht“, Bildkarten zu Sicherheitsregeln, Materialkarten zu Leiter/Nichtleiter, Schaltplan-Symbole, Satzstarter.
6. Bereich: Zeit und Wandel
35. Uhrzeiten und Zeit
Reihe: Zeitdetektive unterwegs – Wir lesen Uhrzeiten und verstehen unseren Tag.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden entwickeln tragfähige Vorstellungen zur Größe Zeit, indem sie Tagesabläufe ordnen, analoge und digitale Uhrzeiten ablesen und einstellen, volle, halbe und viertel Stunden sowie Minuten untersuchen, Zeitpunkte und Zeitspannen unterscheiden und einfache Sachsituationen zur Zeit bearbeiten, um Uhrzeiten im Alltag sicherer zu nutzen.
UB-Stunde: Wann oder wie lange? – Wir unterscheiden Zeitpunkt und Zeitspanne.
Geeignet für Klasse 1 bis 4, besonders passend für Klasse 3; in Klasse 1 eher über Tagesabläufe und volle Stunden, in Klasse 2 über volle/halbe Stunden, in Klasse 4 mit komplexeren Zeitspannen und Sachsituationen.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Größen und Messen, weil Kinder Zeit als Größe kennenlernen, die Uhr als Messinstrument nutzen und Uhrzeiten sowie Zeitspannen in alltagsnahen Sachsituationen verstehen und anwenden.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Zeitangaben Unterschiedliches bedeuten können: Ein Zeitpunkt sagt, wann etwas passiert, eine Zeitspanne sagt, wie lange etwas dauert.
Material-/Umsetzungsideen: Lernuhren, große Demonstrationsuhr, Bildkarten, Situationskarten aus dem Schulalltag, Tagesablaufkarten, Zeitstreifen, Stundenplan/Tagesplan, Sortieraufgabe „Wann?“ / „Wie lange?“, Satzstarter
36. Tagesablauf und Zeit
Reihe: Zeit verstehen – Wir ordnen Tage, Wochen und Abläufe.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden entwickeln ein erstes Zeitverständnis, indem sie Tagesabläufe, Wochentage und wiederkehrende Ereignisse ordnen und beschreiben, um zeitliche Strukturen im Alltag bewusster zu nutzen.
UB-Stunde: Was passiert zuerst, danach und zuletzt? – Wir ordnen Tagesabläufe.
Geeignet für Klasse 1/2
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Zeit und Wandel, weil Kinder zeitliche Abfolgen, wiederkehrende Strukturen und Orientierung in der Zeit kennenlernen.
Lernzuwachs: Die Kinder können Ereignisse zeitlich ordnen und Begriffe wie zuerst, danach, später, gestern, heute und morgen verwenden.
Material-/Umsetzungsideen: Bildkarten Tagesablauf, Wochenkreis, Monatskarten, Jahreszeitenleiste, Kalender, Erzählkreis
37. Schule früher und heute
Reihe: Schule früher und heute – Wir vergleichen Kindheit und Lernen im Wandel der Zeit.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit Wandel auseinander, indem sie Schule früher und heute vergleichen, Quellen betrachten und Unterschiede sowie Gemeinsamkeiten beschreiben, um historische Veränderungen in ihrer Lebenswelt zu verstehen.
UB-Stunde: Wie war Schule früher? – Wir vergleichen alte und neue Schulmaterialien.
Geeignet für Klasse: Klasse 3/4
Lehrplanbezug: Das Thema gehört zum Bereich Zeit und Wandel, weil Kinder Vergangenheit und Gegenwart vergleichen und Veränderungen im Alltag nachvollziehen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Schule sich verändert hat, und können Unterschiede anhand konkreter Quellen oder Gegenstände beschreiben.
Material-/Umsetzungsideen: alte Schiefertafel, Füller, Feder, Tintenfass, Fotos alter Klassenzimmer, Zeitzeugeninterview, Vergleichstabelle, Museumskoffer
38. Meine Familie und meine Geschichte
Reihe: Meine Geschichte – Wir entdecken, wie sich Leben verändert.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden setzen sich mit persönlicher und familiärer Geschichte auseinander, indem sie Lebensereignisse ordnen, Erzählungen oder Fotos betrachten und Veränderungen beschreiben, um Zeit und Wandel an der eigenen Lebenswelt zu verstehen.
UB-Stunde: Was hat sich verändert? – Wir ordnen Lebensereignisse auf einer Zeitleiste.
Geeignet für Klasse 1 bis 3, sensibel auch Klasse 4
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Bereich Zeit und Wandel, weil Kinder zeitliche Abfolgen, persönliche Geschichte und Veränderungen verstehen lernen.
Lernzuwachs: Die Kinder können Ereignisse zeitlich ordnen und erkennen, dass Menschen, Familien und Lebensweisen sich verändern.
Material-/Umsetzungsideen: Zeitleiste, Babyfoto, aktuelles Foto, Zukunftswunsch, Lebensereignis-Karten, Familienformen sensibel besprechen, Erzählkreis, Ich-Heft
39. Steinzeit
Reihe: Auf Zeitreise in die Steinzeit – Wir entdecken Wohnen, Feuer, Werkzeuge und den Weg zur Sesshaftigkeit.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr historisches Verständnis, indem sie die Steinzeit zeitlich einordnen, Lebensbedingungen in der Alt- und Jungsteinzeit untersuchen, Funde und Rekonstruktionen deuten, Alltag, Ernährung, Wohnen, Feuer, Werkzeuge, Kunst und Sesshaftigkeit mit heute vergleichen und Veränderungen menschlichen Zusammenlebens beschreiben.
UB-Stunde: Steinzeit-Detektive – Was verraten uns Funde über das Leben früher?
Geeignet für Klasse 3/4, weil das Thema historisches Lernen, Quellenarbeit, Zeitleisten, Vergleiche und handlungsorientiertes Forschen verbindet.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zu Zeit und Wandel, weil Kinder frühere Lebensbedingungen mit heutigen Lebensweisen vergleichen, historische Veränderungen verstehen und erkennen, dass Wissen über die Vergangenheit aus Spuren und Funden rekonstruiert wird.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass wir über die Steinzeit nicht „einfach alles wissen“, sondern dass Forschende aus Funden wie Werkzeugen, Knochen, Feuerstellen, Höhlenmalereien oder Schmuck begründete Vermutungen über das Leben früher ableiten.
Material-/Umsetzungsideen: Fundkiste, Fundbilder, Faustkeil, Speer, Schaber, Nadel, Knochen, Fellstück, Feuerstelle, Höhlenmalerei, Schmuck, Tonscherbe, Steinwerkzeug, Forscherbogen, Zeitleiste, Vergleichskarten, Museumszettel, Satzstarter
40. Fossilien
Reihe: Fossilien entdecken – Wir erforschen Spuren aus der Vergangenheit.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihr naturwissenschaftliches und historisches Verständnis, indem sie Fossilien als Überreste, Abdrücke und Spuren früherer Lebewesen betrachten, beschreiben, sortieren, ihre Entstehung modellhaft nachvollziehen und Fossilien als Hinweise auf vergangene Lebensräume deuten.
UB-Stunde: Wie entsteht ein Fossil? – Wir erforschen den Weg vom Lebewesen zum Stein.
Geeignet für Klasse 3/4, vereinfacht auch für Klasse 2 möglich.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Sachunterrichtsbereich Natur und Umwelt sowie Zeit und Wandel, weil Kinder Naturphänomene untersuchen, Spuren deuten und Vergangenheit über Funde, Modelle und begründete Vermutungen erschließen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Fossilien keine „normalen Steine“ sind, sondern Spuren früheren Lebens. Sie verstehen vereinfacht, dass ein Fossil entstehen kann, wenn ein Tier oder eine Pflanze stirbt, schnell von Sand oder Schlamm bedeckt wird und über sehr lange Zeit Abdrücke oder harte Teile erhalten bleiben.
Material-/Umsetzungsideen: echte Fossilien oder Nachbildungen, Fossilienbilder, Ammoniten, Muscheln, Pflanzenabdrücke, Fußspuren, Lupen, Forscherbogen, Bildkarten zur Fossilentstehung, Bodenmodell mit Sand/Schichten, Ton, Knete oder Gips für eigene Modellfossilien, Naturmaterialien, Spielzeugtiere, Sortierkarten „Abdruck / Überrest / Spur“, Satzstarter.
41. Mittelalter
Reihe: Eine Reise ins Mittelalter – Wir erforschen Alltag, Quellen und Erfindungen einer vergangenen Zeit.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre Fähigkeiten im historischen Denken, indem sie Quellen, Bilder, Sachtexte, Gegenstände und Modelle untersuchen, Lebensbedingungen unterschiedlicher Menschen rekonstruieren und Veränderungen zwischen Mittelalter und Gegenwart herausarbeiten, um Vergangenheit als deutbare und von Wandel geprägte Zeit zu verstehen.
UB-Stunde: Vom Federkiel zur Druckerpresse – Wir vergleichen zwei Arten der Textvervielfältigung.
Geeignet für Klasse 4, da Kinder hier historische Quellen, Darstellungen, Lebensbedingungen und Veränderungen zwischen früher und heute vertiefter untersuchen können.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Sachunterrichtsbereich Zeit und Wandel, weil Kinder frühere Lebensbedingungen mit heutigen Lebensweisen vergleichen, historische Quellen und Darstellungen untersuchen und verstehen, dass Wissen über Vergangenheit rekonstruiert und gedeutet wird.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Texte früher mühsam von Hand abgeschrieben wurden und der Buchdruck mit beweglichen Lettern die Vervielfältigung von Informationen deutlich veränderte. Wichtig dabei: Mit der Feder wurde geschrieben, aber nicht gedruckt.
Material-/Umsetzungsideen: Zeitdetektiv-Kiste, Federkiel, Tinte, Papier, Beispiel einer Handschrift, gedruckte Buchseite, Stempel oder bewegliche Buchstaben, Quellenkarten, Bilder zu Dorf, Burg und mittelalterlicher Stadt, Wimmelbild, Markt- und Handwerkskarten, Vergleichstabelle „früher/heute“, Forscherbogen, Satzstarter
42. Das Alte Ägypten
Reihe: Geheimnisse am Nil – Wir erforschen das Leben im Alten Ägypten.
Kernanliegen der Reihe: Die Lernenden erweitern ihre Fähigkeiten im historischen Denken, indem sie Karten, Sachtexte, Bildquellen, Modelle und Rekonstruktionszeichnungen untersuchen, Zusammenhänge zwischen Naturraum, Lebensbedingungen und gesellschaftlicher Organisation herausarbeiten und historische Darstellungen kritisch vergleichen, um das Alte Ägypten als vergangenen und durch Quellen erschließbaren Lebensraum zu verstehen.
UB-Stunde: Der Nil – Wir erforschen, wie aus Wüste fruchtbares Land wurde.
Geeignet für Klasse 4, weil Kinder historische Quellen, Karten, Darstellungen und einfache Zusammenhänge zwischen Naturraum, Gesellschaft, Schrift und Religion untersuchen können.
Lehrplanbezug: Das Thema passt zum Sachunterrichtsbereich Zeit und Wandel sowie Raum und Mobilität, weil Kinder vergangene Lebensbedingungen erschließen, historische Darstellungen untersuchen und den Zusammenhang zwischen Naturraum, Siedlung, Landwirtschaft und gesellschaftlichem Leben verstehen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass der Nil die Lebensgrundlage des Alten Ägyptens war: Durch Wasser, Überschwemmungen und Bewässerung konnte mitten in der Wüste fruchtbares Land entstehen, auf dem Menschen siedeln und Landwirtschaft betreiben konnten.
Material-/Umsetzungsideen: Ägypten-Forscherkiste, Karte oder Satellitenbild vom Nil, Wüstensand, Wassermodell zur Nilflut, Kanäle aus Ton oder Papier, Bildquellen, Papyrus, Hieroglyphen, Pharaonenmaske, Pyramidenbild, Forscherbogen, Ursache-Wirkungs-Kette, Satzstarter
Typische Schwierigkeiten
Das Thema ist schön, aber der Lernzuwachs bleibt unklar.
Es wird zu viel Wissen auf einmal vermittelt.
Die Stunde wird eher Deutschunterricht, weil nur gelesen und geschrieben wird.
Experimente werden durchgeführt, aber nicht ausgewertet.
Gesprächsphasen schweifen ab.
Material ist motivierend, aber fachlich nicht genug angebunden.
Lehrplanbezug und Kompetenzbezug bleiben zu allgemein.
Sicherung fehlt oder ist nur eine Wiederholung.
Die Kinder präsentieren Ergebnisse, aber reflektieren sie nicht.
Die Stunde ist zu voll geplant.
Was ich bei einem Unterrichtsbesuch im Sachunterricht beachten würde
Wenn ich einen Unterrichtsbesuch im Sachunterricht planen würde, würde ich immer zuerst fragen:
Welcher Bereich des Lehrplans passt?
Welche Kompetenz sollen die Kinder aufbauen?
Was ist der konkrete Lernzuwachs?
Arbeiten die Kinder wirklich sachbezogen?
Wird beobachtet, verglichen, sortiert, untersucht, begründet oder reflektiert?
Gibt es eine klare Sicherung?
Ist das Thema für die Klassenstufe passend reduziert?
Gerade im Sachunterricht kann man sich schnell in schönen Materialien verlieren. Deshalb würde ich immer vom Lernziel aus denken. Das Material soll den Erkenntnisprozess unterstützen, nicht nur dekorativ sein.
Für die schriftliche Planung kann dir meine Unterrichtsbesuch PDF Vorlage helfen. Für die Reflexion nach dem Besuch passt außerdem der Nachbesprechung Leitfaden.
Mein Fazit
Sachunterricht ist für mich ein Fach mit unglaublich vielen Möglichkeiten. Auch wenn ich es selbst nicht studiert habe, habe ich in der Grundschule und im Referendariat viele spannende KUBBs gesehen und begleitet. Genau dadurch habe ich gemerkt: Gute Sachunterrichtsstunden leben davon, dass Kinder wirklich etwas entdecken, untersuchen, vergleichen oder verstehen.
Für Unterrichtsbesuche finde ich Themen besonders stark, wenn sie nah an der Lebenswelt der Kinder sind und trotzdem fachlich klar bleiben. Kinderrechte, Marienkäfer, Wetter, Schulweg, Brücken, Karten oder Schule früher und heute können alle gute Themen sein – wenn der Lernzuwachs deutlich wird.
Diese Sammlung soll dir deshalb vor allem Orientierung geben. Sie ist nicht vollständig, aber sie zeigt, wie vielfältig Sachunterricht sein kann und wie man Themen an den Bereichen des NRW-Lehrplans ausrichten kann.
Wenn du ein Thema auswählst, würde ich immer schauen: Passt es zu meiner Klasse? Kann ich es handlungsorientiert umsetzen? Und können die Kinder am Ende wirklich etwas, was sie vorher noch nicht konnten?
Eure Caro
Instagram – Alles für die Grundschule.
FAQ
Welche Themen eignen sich für Unterrichtsbesuche im Sachunterricht?
Geeignet sind Themen, bei denen Kinder aktiv entdecken, untersuchen, vergleichen, sortieren, bauen, befragen oder reflektieren können. Zum Beispiel Kinderrechte, Wetter, Marienkäfer, Schulweg, Brücken, Berufe, Mülltrennung oder Schule früher und heute.
Welche Bereiche gibt es im Sachunterricht NRW?
Der Sachunterricht in NRW umfasst unter anderem die Bereiche Demokratie und Gesellschaft, Körper und Gesundheit, Natur und Umwelt, Raum und Mobilität, Technik, digitale Technologie und Arbeit sowie Zeit und Wandel (Lehrplan NRW).
Wie finde ich ein gutes UB-Thema im Sachunterricht?
Ein gutes Thema sollte zur Klasse passen, einen klaren Lehrplanbezug haben und einen sichtbaren Lernzuwachs ermöglichen. Wichtig ist außerdem, dass die Kinder nicht nur zuhören, sondern sachbezogen handeln und denken.
Was ist bei Sachunterrichts-UBs besonders wichtig?
Wichtig sind ein klarer fachlicher Schwerpunkt, eine gute Reduktion, passende Materialien, eine aktive Arbeitsphase und eine deutliche Sicherung. Die Kinder sollten am Ende ihre Erkenntnis formulieren können.
Kann man Sachunterricht fachübergreifend planen?
Ja, Sachunterricht lässt sich sehr gut mit Deutsch, Kunst, Mathematik, Religion, Sport oder Medienbildung verbinden. Trotzdem sollte im Unterrichtsbesuch klar bleiben, welcher sachunterrichtliche Lernzuwachs im Mittelpunkt steht.
Welche Materialien helfen im Sachunterricht?
Hilfreich sind Bildkarten, Forscherhefte, Realgegenstände, Modelle, Karten, Plakate, Experimente, Sortiermaterial, Interviews, Beobachtungsbögen und Reflexionskarten.
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