Unterrichtsentwurf Glück: Unterrichtsreihe, UB-Stunde und Material

Home > Blog > Unterrichtsentwurf Glück

Quickfacts

Allgemeines

Was ist eigentlich Glück?

Ein Geschenk?

Ein guter Freund?

Ein gewonnenes Fußballspiel?

Gesund sein?

Oder kann man sogar glücklich sein, obwohl gerade etwas nicht gut läuft?

Gerade deshalb eignet sich das Thema so gut zum Philosophieren mit Kindern.

Es gibt nicht die eine Definition, die am Ende ins Heft geschrieben und auswendig gelernt wird. Viel interessanter ist, wie unterschiedlich Kinder Glück wahrnehmen und welche Gründe sie für ihre Vorstellungen entwickeln.

Auch die Materialien des rbb zum Thema Glück sind bewusst fachübergreifend angelegt. Dort wird unter anderem zwischen dem kleinen Glück, dem großen Glück und dem geteilten Glück unterschieden. Besonders hervorgehoben wird außerdem die philosophisch spannende Unterscheidung zwischen „Glück haben“ und „glücklich sein“. (rbb – Aktion Schulstunde Glück, Methodisch-didaktische Hinweise)

Für mich sollte die Reihe dabei nicht die Botschaft vermitteln:

„Wenn du nur positiv denkst, kannst du immer glücklich sein.“

Auch Traurigkeit, Enttäuschung, Pech und schwierige Erfahrungen gehören zum Leben.

Spannender ist die Frage:

Was können wir beeinflussen – und was nicht?

Der rote Faden der Reihe wäre deshalb:

Glück entdecken → Glück unterschiedlich deuten → Wünsche hinterfragen → Glück teilen → Unglück zulassen → eigene Gedanken zum guten Leben entwickeln.

Reihenplanung

Thema der Reihe

Glück und Unglück – Philosophieren über Gefühle, Wünsche und ein gutes Leben

Kindgerechte Themenformulierung

„Was macht eigentlich glücklich?“

Kernanliegen der Reihe

Die Lernenden erweitern ihre Reflexions- und Urteilsfähigkeit, indem sie unterschiedliche Vorstellungen von Glück und Unglück wahrnehmen, eigene und fremde Positionen vergleichen, Wünsche, Bedürfnisse und Handlungsmöglichkeiten hinterfragen sowie ihre Gedanken zunehmend begründet versprachlichen, um ein differenziertes Verständnis davon zu entwickeln, dass Glück individuell erlebt wird, teilweise beeinflussbar ist und auch neben schwierigen Erfahrungen bestehen kann.

Aufbau der Reihe

Vertiefung der einzelnen Einheiten

Einheit 1: Dem Glück auf der Spur – Was ist für mich Glück?

Zum Einstieg würde ich eine sehr offene Frage stellen:

„Wann warst du zuletzt glücklich?“

Kinder können ihre Antwort:

Anschließend werden die Glücksmomente gesammelt.

Sehr wahrscheinlich entstehen ganz unterschiedliche Kategorien:

Menschen: Familie, Freund*innen

Erlebnisse: Geburtstag, Urlaub, Spielen

Erfolg: etwas schaffen, gewinnen

Natur: Sonne, Tiere, draußen sein

Materielles: Geschenk, Spielzeug

Alltägliches: Lieblingsessen, Kuscheln, Lachen

Gerade diese Vielfalt ist der Lerngegenstand.

Die Reihe „Glücksunterricht“ von Grundschule aktuell beginnt ebenfalls mit der Frage „Was ist eigentlich Glück?“ und nutzt die unterschiedlichen Vorstellungen der Kinder als Ausgangspunkt für weitere philosophische Gespräche. (Grundschule aktuell – Glück)

In Klasse 3/4 kann zusätzlich die sprachliche Unterscheidung eingeführt werden:

Glück haben: Etwas Günstiges passiert mir.

glücklich sein: Ich empfinde Zufriedenheit beziehungsweise Freude.

Beispiel:

„Ich habe Glück, weil ich den Bus gerade noch erreicht habe.“

ist etwas anderes als:

„Ich bin glücklich, weil ich mich bei meiner Familie geborgen fühle.“

Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Glück individuell unterschiedlich erlebt wird und beginnen, zwischen einzelnen glücklichen Ereignissen und längerem Wohlbefinden zu unterscheiden.

Einheit 2: Herr Glück und Frau Unglück – Warum erleben zwei Menschen die Welt so unterschiedlich?

Nun würde ich das Bilderbuch „Herr Glück und Frau Unglück“ einsetzen.

Das Buch eignet sich besonders schön, weil bereits die Illustrationen zwei völlig unterschiedliche Welten erzeugen.

Frau Unglücks Umgebung erscheint zunächst dunkel und zurückgezogen.

Herr Glück bringt dagegen:

in die Geschichte.

Grundschule aktuell beschreibt ebenfalls, wie stark die Illustration mit diesen Gegensätzen arbeitet. Während Herr Glück sehr farbenfroh dargestellt wird, dominieren bei Frau Unglück zunächst dunkle Farben. Mit der Veränderung der Figur kommen zunehmend Farbtupfer hinzu.

Die Kinder können überlegen:

Ist Herr Glück glücklich, weil ihm nur gute Dinge passieren?

Warum ist Frau Unglück unglücklich?

Kann Herr Glück Frau Unglück verändern?

Hat Frau Unglück selbst Einfluss darauf?

Kann man entscheiden, glücklich zu sein?

Wichtig finde ich, hier nicht zu schnell auf:

„Herr Glück denkt positiv und deshalb geht es ihm gut.“

zu verkürzen.

Das Bilderbuch ist vielmehr ein philosophischer Impuls.

Der Verlag beschreibt die Geschichte selbst als Erzählung darüber, wo das Glück zu Hause ist.

Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass dieselbe Welt unterschiedlich wahrgenommen werden kann, und entwickeln erste Gedanken darüber, wie Erlebnisse, Beziehungen und eigene Einstellungen das Wohlbefinden beeinflussen können.

Einheit 3: Was braucht man zum Glück? – Macht alles, was ich mir wünsche, auch glücklich?

An der Tafel stehen beispielsweise:

ein neues Fahrrad

eine beste Freundin

genug Essen

100 Euro

gesund sein

ein eigenes Tablet

jemanden haben, der zuhört

Die Kinder dürfen zunächst sortieren:

„Das brauche ich zum Glück.“

„Das wäre schön.“

„Das brauche ich nicht.“

Natürlich wird es keine einheitliche Lösung geben.

Genau daraus entsteht das Gespräch.

Für ältere Kinder kann anschließend zwischen Wunsch und Bedürfnis unterschieden werden.

Der NRW-Lehrplan Praktische Philosophie greift diesen Bereich ausdrücklich auf. Bereits in der Schuleingangsphase sollen Kinder individuelle materielle und immaterielle Wünsche formulieren und zwischen erfüllbaren und unerfüllbaren Wünschen unterscheiden. Bis Ende Klasse 4 sollen sie Wünsche hinsichtlich ihrer Erfüllbarkeit und Wertigkeit reflektieren und deren Bedeutung erörtern.

Spannend finde ich Fragen wie:

Kann man alles haben und trotzdem unglücklich sein?

Braucht jeder Mensch dasselbe zum Glück?

Macht Geld glücklich?

Kann etwas nur kurz glücklich machen?

Der rbb greift genau solche philosophischen Fragen ebenfalls auf und unterscheidet das kleine kurzfristige Glück von umfassenderen Vorstellungen eines guten und gelingenden Lebens.

Lernzuwachs: Die Kinder unterscheiden zunehmend zwischen Wünschen, Bedürfnissen und verschiedenen Formen des Glücks und erkennen, dass die Erfüllung eines Wunsches nicht automatisch dauerhaftes Glück bedeutet.

Einheit 4: Geteiltes Glück – Kann ich einen anderen Menschen glücklich machen?

Diese Einheit würde ich als UB-Stunde wählen.

Zum Einstieg erhält die Klasse eine Situation:

Ein Kind ist neu in der Klasse und sitzt in der Pause allein.

Die Frage:

„Kann ich dieses Kind glücklich machen?“

Erste Antwort wahrscheinlich:

„Ja! Ich spiele mit ihm.“

Dann kommt eine zweite Situation:

Ein Kind hat einen wichtigen Wettbewerb verloren und ist sehr traurig.

Hilft:

„Sei doch glücklich!“?

Oder ein Geschenk?

Oder Trost?

Plötzlich wird deutlich:

Wir können das Glück anderer beeinflussen – aber nicht vollständig bestimmen.

Nun erhalten die Kinder unterschiedliche Situationen:

Sie überlegen:

Was könnte ich tun?

Würde das die Person automatisch glücklich machen?

Woher weiß ich überhaupt, was sie braucht?

Der rbb fasst den Themenbereich als „geteiltes Glück“ zusammen und lässt Kinder untersuchen, wie Menschen durch ihr Handeln zum Wohlbefinden anderer beitragen können.

Die entscheidende Erkenntnis könnte lauten:

Ich kann anderen etwas Gutes tun und Glücksmomente ermöglichen. Aber ich kann nicht bestimmen, wie ein anderer Mensch sich fühlt.

Das finde ich als Lernzuwachs deutlich differenzierter als:

„Wenn ich nett bin, mache ich andere glücklich.“

Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass Menschen durch Aufmerksamkeit, Hilfe, Gemeinschaft und Freundlichkeit zum Wohlbefinden anderer beitragen können, Glück jedoch individuell bleibt und nicht vollständig von außen hergestellt werden kann.

Einheit 5: Wenn etwas nicht glücklich läuft – Darf man auch unglücklich sein?

Diese Stunde finde ich für die Reihe fast genauso wichtig wie die Glücksstunden.

Denn sonst entsteht schnell der Eindruck:

Glücklich = gut.

Traurig = schlecht und muss möglichst schnell weg.

Zum Einstieg könnten unterschiedliche Situationen gezeigt werden:

Ein Haustier ist gestorben.

Ein Freund zieht weg.

Eine Klassenarbeit ist nicht gelungen.

Ein Spiel wurde verloren.

Jemand hat Streit.

Die Kinder überlegen:

Muss man jetzt wieder möglichst schnell glücklich werden?

Vielleicht lautet die Antwort:

Nein.

Auch Traurigkeit, Enttäuschung oder Ärger dürfen da sein.

Dann kann gefragt werden:

Was hilft manchmal trotzdem?

Der NRW-Lehrplan Praktische Philosophie verankert ausdrücklich das Benennen angenehmer und unangenehmer Gefühle sowie Möglichkeiten des Umgangs mit eigenen Gefühlen und der Selbstsorge.

Auch im evangelischen Religionslehrplan werden menschliche Grunderfahrungen nicht auf Freude reduziert. Kinder sollen sich ausdrücklich mit Freude, Liebe, Glück, Gelingen, Scheitern, Leid und Tod beschäftigen und eigene Fragen dazu entwickeln.

Lernzuwachs: Die Kinder erkennen Unglück und unangenehme Gefühle als normale Bestandteile menschlicher Erfahrung und unterscheiden zwischen dem Zulassen eines Gefühls und Möglichkeiten, mit einer schwierigen Situation umzugehen.

Einheit 6: Unser Koffer voller Glück – Was nehmen wir für ein gutes Leben mit?

Zum Abschluss entsteht ein Koffer voller Glück.

Das passt übrigens auch schön als Verbindung zu deinem Affiliate-Buchtipp Emma und ein Koffer voller Glück.

In den Koffer kommen Karten mit Erkenntnissen der Kinder.

Zum Beispiel:

Glück kann für jeden anders aussehen.

Freunde können glücklich machen.

Nicht jeder Wunsch macht dauerhaft glücklich.

Ich kann anderen Glücksmomente schenken.

Ich darf auch traurig sein.

Manches kann ich verändern – manches nicht.

Kleine Dinge können wichtig sein.

Jedes Kind wählt beispielsweise drei Karten:

Eine Sache, die mich glücklich macht.

Etwas, das ich für andere tun kann.

Etwas, das mir hilft, wenn es mir nicht gut geht.

Klasse 3/4 kann zusätzlich eine eigene kleine Antwort auf die philosophische Ausgangsfrage formulieren:

„Glück bedeutet für mich …“

und begründen, ob sich die eigene Antwort seit der ersten Stunde verändert hat.

Lernzuwachs: Die Kinder bündeln unterschiedliche Perspektiven auf Glück und Unglück und entwickeln eine zunehmend differenzierte persönliche Position zu der Frage, was zu einem guten Leben beitragen kann.

UB-Stunde

Thema der Stunde

Geteiltes Glück – Möglichkeiten und Grenzen des eigenen Einflusses auf das Glück anderer Menschen philosophisch untersuchen

Kindgerechte Forscherfrage

„Kann ich einen anderen Menschen glücklich machen?“

Ich finde die Frage für einen Unterrichtsbesuch besonders stark, weil sie nicht eindeutig mit Ja oder Nein beantwortet werden kann.

Am Anfang sagen viele Kinder vermutlich:

„Natürlich!“

Im Laufe des Gesprächs wird die Antwort differenzierter:

„Ich kann etwas tun, das dem anderen gut tut.“

„Aber vielleicht möchte er etwas anderes.“

„Ich kann helfen – aber ich kann das Gefühl nicht bestimmen.“

Genau das ist für mich echtes Philosophieren.

Ziel der Stunde

Die Lernenden erweitern ihre philosophische Reflexions- und Urteilsfähigkeit, indem sie unterschiedliche Situationen hinsichtlich möglicher Beiträge zum Glück anderer Menschen untersuchen, verschiedene Handlungsmöglichkeiten und deren Grenzen miteinander vergleichen und ihre Positionen begründet vertreten, um ein zunehmend differenziertes Verständnis davon zu entwickeln, dass Menschen das Wohlbefinden anderer beeinflussen, deren Glück jedoch nicht vollständig bestimmen können.

Verlauf der Stunde

Mögliches Tafelbild

Kann ich andere glücklich machen?

Ich kann …

❤️ zuhören
🤝 helfen
👥 Gemeinschaft anbieten
🎁 etwas teilen
😊 freundlich sein
🫶 trösten

Aber:

❓ Ich weiß nicht immer sofort, was jemand braucht.

💭 Menschen empfinden unterschiedlich.

❤️‍🩹 Traurigkeit darf da sein.

➡️ Ich kann Glück ermöglichen – aber nicht bestimmen.

Anforderungsbereiche

AB I – Wahrnehmen und beschreiben:
Die Lernenden benennen Gefühle, Wünsche und offensichtliche Handlungsmöglichkeiten in konkreten Situationen.

AB II – Vergleichen und begründen:
Die Lernenden vergleichen verschiedene Möglichkeiten, zum Wohlbefinden anderer beizutragen, und erläutern, warum eine Handlung in einer bestimmten Situation passend sein könnte.

AB III – Urteilen und reflektieren:
Die Lernenden setzen sich mit der philosophischen Frage auseinander, ob Menschen andere glücklich machen können, wägen unterschiedliche Positionen ab und entwickeln eine begründete, differenzierte eigene Position.

Differenzierungsmöglichkeiten

Unterstützend

Erweiternd

Für ältere Kinder würde ich nicht einfach mehr Schreibaufgaben geben. Anspruchsvoller wird das Philosophieren durch Mehrdeutigkeit, Perspektivwechsel und das Abwägen unterschiedlicher Argumente.

Ideen für Klasse 1 bis 4

Das Bilderbuch funktioniert damit tatsächlich durch alle Klassenstufen.

Der Unterschied liegt vor allem in der Tiefe der Fragen.

Materialideen

Als zentrales Bilderbuch eignet sich Herr Glück und Frau Unglück – Ein Bilderbuch über das Glücklichsein.

Weitere Gesprächsimpulse bietet Einfach Glück unterrichten: 30 Glücksfragen als Impuls – inklusive Übungen und Karten.

Als weitere Bilderbuchidee passt Emma und ein Koffer voller Glück – Ein Kinderbuch über Selbstliebe, Selbstvertrauen und das Glück, das in uns wohnt.

Zusätzlich findet ihr umfangreiche kostenlose Impulse bei der rbb Aktion Schulstunde Glück, im Themen-Special Glück von Grundschule aktuell, beim Deutschen Bildungsserver sowie bei Auer.

Typische Schwierigkeiten

Lehrplanbezug NRW

Die fachübergreifende Reihe lässt sich in NRW besonders gut über Praktische Philosophie, Religionslehre und Deutsch begründen.

Praktische Philosophie / ethische Perspektive

In NRW richtet sich das Fach Praktische Philosophie in der Primarstufe an Kinder, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen. Es widmet sich Sinn- und Wertefragen ohne Bindung an ein bestimmtes religiöses Bekenntnis und soll insbesondere Dialog-, Reflexions- und Urteilsfähigkeit entwickeln. Unterschiedliche Positionen sollen wahrgenommen und begründet vertreten werden können. (Quelle: Lehrplannavigator NRW)

Besonders direkt passt der Bereich „Das Ich“ mit dem Schwerpunkt „Meine Gefühle und mein Wohlbefinden“.

Bereits in der Schuleingangsphase sollen die Lernenden eigene angenehme und unangenehme Gefühle benennen und beschreiben. Bis Ende Klasse 4 sollen sie Gründe für Gefühle erklären, Möglichkeiten des Umgangs mit ihnen erläutern sowie über Selbstsorge und Wohlbefinden reflektieren.

Auch der Schwerpunkt „Meine Wünsche“ ist unmittelbar relevant. Kinder sollen Wünsche formulieren, zwischen erfüllbaren und unerfüllbaren Wünschen unterscheiden und später deren Wertigkeit reflektieren. Genau daran knüpft die Einheit „Macht alles, was ich mir wünsche, auch glücklich?“ an.

Religionslehre

Besonders deutlich ist der Bezug im evangelischen Religionslehrplan im Bereich „Miteinander leben in Gottes Schöpfung – Ich, Du, Wir“.

Für Klasse 3/4 werden dort menschliche Grunderfahrungen ausdrücklich genannt:

Freude, Liebe, Glück, Gelingen, Scheitern, Leid und Tod.

Die Lernenden sollen von eigenen beziehungsweise menschlichen Erfahrungen berichten und daraus Fragen entwickeln. Außerdem sollen sie grundlegende Fragen menschlichen Lebens in religiösen beziehungsweise biblischen Texten erkennen und mit eigenen Erfahrungen verbinden.

Damit passt gerade die Verbindung von Glück und Unglück gut zum Religionsunterricht: Ein gelingendes Leben wird nicht ausschließlich über dauerhaft positive Gefühle definiert.

Deutsch

Im Fach Deutsch liegt der Schwerpunkt vor allem im Bereich „Sprechen und Zuhören“.

Die Kinder sollen eigene Gesprächsbeiträge formulieren, Gesprächsregeln einhalten und zunehmend auf die Beiträge anderer Bezug nehmen. Bis Ende Klasse 4 sollen sie sich an unterschiedlichen Gesprächsformen beteiligen und eigene Standpunkte angemessen vortragen und begründen.

Genau das geschieht im philosophischen Gespräch:

Ich entwickle eine Meinung.

Ich höre eine andere Position.

Ich prüfe meine eigene Vorstellung.

Ich begründe, warum ich zustimme oder widerspreche.

Damit ist Philosophieren gleichzeitig eine sehr intensive Form sprachlichen Lernens.

Sachanalyse

Didaktische Begründung

Methodische Begründung

Mein Fazit

Beim Thema Glück würde ich ganz bewusst nicht auf:

„Wir sammeln zehn Dinge, die uns glücklich machen.“

beschränken.

Das kann ein schöner Einstieg sein.

Aber danach wird es eigentlich erst spannend:

Macht alles glücklich, was ich mir wünsche?

Kann man gleichzeitig glücklich und traurig sein?

Bin ich selbst dafür verantwortlich, glücklich zu sein?

Kann ich jemand anderen glücklich machen?

Gerade die letzte Frage finde ich für einen UB richtig stark.

Am Anfang steht vielleicht:

„Ja, ich schenke ihm etwas.“

Später kann daraus werden:

„Vielleicht würde ein Geschenk helfen. Vielleicht braucht die Person aber gerade jemanden, der zuhört. Ich kann etwas Gutes tun – aber ich kann nicht entscheiden, wie sich jemand anderes fühlt.“

Und genau darin liegt für mich der Lernzuwachs.

Glück wird nicht mehr als einfache Sammlung schöner Dinge verstanden, sondern als etwas Persönliches, Vielschichtiges und manchmal auch Widersprüchliches.

Eure Caro

Instagram – Alles für die Schule.

FAQ

Für welche Klasse eignet sich das Thema Glück?

Grundsätzlich für Klasse 1 bis 4. Jüngere Kinder arbeiten stärker bildgestützt und an konkreten Glücksmomenten. In Klasse 3/4 können philosophische Fragen zunehmend differenziert diskutiert und begründet werden.

Welches Bilderbuch eignet sich zum Thema Glück?

Besonders schön finde ich „Herr Glück und Frau Unglück“ von Antonie Schneider und Susanne Straßer. Das Buch bietet über Geschichte und Illustrationen viele Anlässe zum Nachdenken über Glück, Lebenshaltung und Begegnungen mit anderen.

Was ist der Unterschied zwischen Glück haben und glücklich sein?

Glück haben bezeichnet häufig ein günstiges Ereignis. Glücklich sein beschreibt eher einen subjektiven Zustand von Freude, Zufriedenheit oder Wohlbefinden.

Kann man Glück lernen?

Menschen können bestimmte Bedingungen ihres Wohlbefindens beeinflussen und beispielsweise ihre Aufmerksamkeit auf positive Erfahrungen richten oder soziale Beziehungen pflegen. Daraus sollte aber nicht die Aussage entstehen, jeder Mensch könne unabhängig von seinen Lebensumständen jederzeit glücklich sein.

Macht Geld glücklich?

Die Frage eignet sich hervorragend zum Philosophieren, sollte aber nicht mit einer vorgegebenen Antwort beendet werden. Geld kann Sicherheit und Wünsche ermöglichen, ist aber nur einer von vielen möglichen Faktoren eines guten Lebens.

Darf man unglücklich sein?

Ja. Traurigkeit, Enttäuschung, Ärger oder Angst gehören zu menschlichen Erfahrungen. Unterricht über Glück sollte diese Gefühle nicht abwerten oder möglichst schnell „wegmachen“ wollen.

Welche UB-Stunde eignet sich zum Thema?

Ich würde die Frage „Kann ich einen anderen Menschen glücklich machen?“ wählen. Sie bietet unterschiedliche vertretbare Positionen und ermöglicht einen sichtbaren Lernzuwachs vom spontanen Urteil hin zu einer differenzierteren Begründung.

Wie philosophiere ich bereits mit Erstklässler*innen?

Über Bilder, Geschichten und sehr konkrete Fragen. Die Kinder können zeigen, malen, sich positionieren oder kurze Gedanken äußern. Philosophieren muss nicht bedeuten, lange abstrakte Diskussionen zu führen.

Passt das Thema zu Religion?

Ja. Im evangelischen NRW-Lehrplan werden Freude, Liebe, Glück, Gelingen, Scheitern und Leid ausdrücklich als menschliche Grunderfahrungen aufgeführt.

Passt das Thema zu Praktischer Philosophie beziehungsweise Ethik?

Sehr direkt. Gefühle, Wohlbefinden und Wünsche sind im NRW-Lehrplan Praktische Philosophie ausdrücklich curricular verankert.

Passende Artikel

Die folgenden internen Links stammen ausschließlich aus deiner CarosClass-Sitemap:

SEO Meta Description:
Unterrichtsentwurf Glück und Unglück für Klasse 1–4: fachübergreifende Reihe für Philosophie, Ethik, Religion und Deutsch mit Bilderbuch, UB-Stunde und Lehrplanbezug NRW.

SEO Meta Summary:
Diese fachübergreifende Unterrichtsreihe zu Glück und Unglück eignet sich für die Klassen 1 bis 4 und verbindet Praktische Philosophie beziehungsweise Ethik, Religion und Deutsch. In sechs aufeinander aufbauenden Einheiten philosophieren die Kinder über eigene Glücksvorstellungen, setzen sich mit dem Bilderbuch „Herr Glück und Frau Unglück“ auseinander, unterscheiden Wünsche und Bedürfnisse, untersuchen geteiltes Glück und reflektieren auch den Umgang mit Unglück und unangenehmen Gefühlen. Im Mittelpunkt der vorgeschlagenen UB-Stunde steht die Frage „Kann ich einen anderen Menschen glücklich machen?“. Enthalten sind Reihenplanung, Lernzuwachs, Anforderungsbereiche, Differenzierung, Materialideen, Sachanalyse sowie didaktische und methodische Begründungen und ein fachübergreifender Lehrplanbezug NRW.

Den MKR würde ich hier weglassen. Die rbb-Filme können zwar ein schöner optionaler Impuls sein, aber der eigentliche fachliche Kern liegt eindeutig im philosophischen Gespräch, Perspektivwechsel und begründeten Urteilen.