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Quickfacts
Klasse & Schwerpunkt: Die Unterrichtsreihe zum Lesen und Verstehen von Sachtexten eignet sich für den Deutschunterricht der Klassen 2 bis 4. Im Mittelpunkt stehen das gezielte Entnehmen, Auswählen, Ordnen und Verknüpfen von Informationen sowie der zunehmend selbstständige Einsatz passender Lesestrategien.
Zentraler Lernweg: Die Kinder lesen Sachtexte nicht einfach von oben nach unten und beantworten anschließend Fragen. Sie lernen schrittweise, mit einem Leseziel an einen Text heranzugehen, Überschriften und Bilder zu nutzen, wichtige Informationen zu finden, Textabschnitte zu strukturieren und ihr Textverständnis sichtbar zu machen.
Lehrplanbezug NRW: Die Reihe gehört zum Bereich „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“. Der Lehrplan bezieht sinnverstehendes Lesen ausdrücklich auf kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte und fordert unter anderem das Identifizieren und Verknüpfen von Informationen sowie den Einsatz von Strategien vor, während und nach dem Lesen.
Die Links zu Materialien sind Affiliate-Links. Für Käufer*innen ändert sich der Preis nicht, ich bekomme nur eine kleine Unterstützung für meine Arbeit.
Die Reihe habe ich als Grundstruktur geplant. Ihr könnt sie selbstverständlich für euren Unterricht und auch für Unterrichtsbesuche nutzen, solltet sie aber immer an die Voraussetzungen, Bedürfnisse und Lernstände eurer eigenen Klasse anpassen.
Hinweis zu den Abbildungen: Die fotorealistischen Bilder wurden mit KI erstellt und dienen der Veranschaulichung. Sie zeigen keine realen Schüler*innen und dokumentieren keine tatsächlich stattgefundenen Unterrichtssituationen.
Allgemeines
Sachtexte begegnen Kindern ständig: im Sachunterricht, in Kinderlexika, auf Infokarten, in Büchern, Zeitschriften und zunehmend auch digital. Und trotzdem ist das Lesen eines Sachtextes etwas ganz anderes als die Frage: „Kann das Kind diesen Text flüssig vorlesen?“
Ein Kind kann einen Sachtext nahezu fehlerfrei lesen und anschließend trotzdem kaum sagen, was eigentlich wichtig war. Genau da würde ich mit dieser Reihe ansetzen. Denn beim Sachtextlesen müssen Kinder lernen, aktiv mit einem Text zu arbeiten: Was möchte ich herausfinden? → Wo könnte die Information stehen? → Welche Textstellen helfen mir? → Was ist für meine Frage wirklich wichtig? → Wie hängen die Informationen zusammen?
Der Lehrplan NRW beschreibt Lesekompetenz nicht nur als Dekodieren. Kinder sollen Infos identifizieren, miteinander verknüpfen und zunehmend ein Gesamtverständnis eines Textes entwickeln. Auch der Einsatz von Lesestrategien ist vorgesehen: Vorwissen aktivieren, ein Leseziel setzen, Überschriften und Bilder beachten, unbekannte Wörter klären, Wichtiges unterstreichen, Notizen machen, Informationen sortieren, zusammenfassen und visualisieren gehören beispielsweise dazu. (Lehrplan NRW)
Cornelsen beschreibt ebenfalls, dass Sachtexte bereits in den ersten Schuljahren auftreten und sich mit zunehmender Klassenstufe in Länge, Themenvielfalt und Komplexität weiterentwickeln. Entscheidend ist dabei, Informationen nicht nur zu lesen, sondern zu verstehen, auszuwerten und einzuordnen. (Cornelsen Verlag)
Reihenplanung
Thema der Reihe
Sachtexte lesen und verstehen – Informationen gezielt finden, auswählen, ordnen und miteinander verknüpfen
Kindgerechte Themenformulierung
„Sachtext-Profis – Wir knacken Informationen!“
Kernanliegen der Reihe
Die Lernenden erweitern ihre Kompetenz im sinnentnehmenden Lesen, indem sie Sachtexte mit einem konkreten Leseziel erschließen, textstrukturierende Merkmale und geeignete Lesestrategien nutzen, relevante Informationen identifizieren, auswählen und miteinander verknüpfen sowie ihr Textverständnis strukturiert darstellen, um Sachtexten zunehmend selbstständig Informationen entnehmen zu können.
Aufbau der Reihe
| Einheit | Forscherfrage | Kompetenzschwerpunkt |
|---|---|---|
| 1. Sachtext-Detektiv*innen | „Woran merken wir, dass ein Text uns informieren will?“ | Die Lernenden untersuchen unterschiedliche Texte, indem sie Funktion, Aufbau und typische Merkmale vergleichen, um Sachtexte als Texte mit unterschiedlichen informierenden und weiteren Funktionen einzuordnen. |
| 2. Lesen beginnt vor dem Lesen | „Was können wir herausfinden, bevor wir den ganzen Text gelesen haben?“ | Die Lernenden bauen eine Leseerwartung auf, indem sie Überschrift, Bilder, Zwischenüberschriften und Vorwissen nutzen, um Vermutungen über Inhalt und Aufbau eines Sachtextes zu formulieren. |
| 3. Mit einer Frage lesen | „Wie finde ich genau die Information, die ich suche?“ | Die Lernenden lesen zielgerichtet, indem sie ein Leseziel bzw. W-Fragen formulieren und passende Textstellen aufsuchen, um Informationen gezielt statt wahllos zu entnehmen. |
| 4. Ordnung im Sachtext | „Wie helfen uns Abschnitte und Zwischenüberschriften?“ | Die Lernenden erschließen die Struktur eines Sachtextes, indem sie Sinnabschnitte erkennen, deren Inhalt zusammenfassen und passende Zwischenüberschriften zuordnen bzw. formulieren. |
| 5. Was ist wirklich wichtig? | „Welche Informationen brauchen wir für unsere Frage – und welche nicht?“ | Die Lernenden unterscheiden relevante Informationen von ergänzenden Details, indem sie Textstellen bezogen auf ein konkretes Leseziel auswählen, vergleichen und ihre Auswahl begründen, um Informationen gezielt zu gewichten. |
| 6. Sachtext geknackt! | „Wie können wir zeigen, dass wir einen Sachtext wirklich verstanden haben?“ | Die Lernenden sichern ihr Textverständnis, indem sie wesentliche Informationen ordnen, miteinander verknüpfen und beispielsweise in einem Steckbrief, einer Tabelle, einer Mindmap oder einer kurzen Zusammenfassung darstellen. |
Vertiefung der einzelnen Einheiten
Einheit 1: Sachtext-Detektiv*innen – Woran merken wir, dass ein Text uns informieren will?
Zum Einstieg würde ich zwei Texte zum selben Thema nutzen, beispielsweise eine kurze Tiergeschichte und einen informierenden Text über dasselbe Tier. Die Kinder vergleichen:
Was erfahre ich?
Wozu wurde der Text geschrieben?
Welche Merkmale entdecke ich?
Welche Rolle spielen Überschrift, Bilder oder Abschnitte?
Wo finde ich überprüfbare Informationen?
Wichtig ist dabei eine kleine fachliche Feinheit: Sachtexte sind nicht einfach grundsätzlich „Texte ohne Meinung“. Der Lehrplan unterscheidet vielmehr unterschiedliche Funktionen von Sachtexten, unter anderem informieren, argumentieren und werben. (Lehrplan NRW) Für diese Reihe würde ich deshalb bewusst mit informierenden Sachtexten beginnen.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen, dass informierende Sachtexte vor allem Wissen zu einem Gegenstand oder Thema vermitteln und dafür häufig bestimmte Strukturen und Gestaltungselemente nutzen.
Einheit 2: Lesen beginnt vor dem Lesen – Was können wir herausfinden, bevor wir den ganzen Text gelesen haben?
Jetzt bekommt die Klasse einen neuen Sachtext, zunächst aber noch nicht komplett. Zu sehen sind beispielsweise nur:
Überschrift,
Foto oder Illustration,
Zwischenüberschriften,
hervorgehobene Begriffe,
eventuell eine Infobox.
Die Kinder sammeln Vermutungen:
„Ich glaube, dass …“
„Bestimmt erfahren wir …“
„Unter dieser Überschrift könnte stehen …“
Anschließend wird der gesamte Text gelesen und überprüft, welche Erwartungen sich bestätigen. Damit wird eine häufig unterschätzte Lesestrategie sichtbar: Verstehen beginnt bereits vor dem Lesen. Der Lehrplan nennt hierfür das Aktivieren von Vorwissen, das Setzen eines Leseziels sowie das Beachten von Überschrift und Bildern. (Lehrplan NRW)
Lernzuwachs: Die Kinder nutzen paratextuelle Informationen und Vorwissen bewusst, um Erwartungen an Inhalt und Struktur eines Sachtextes aufzubauen.
Einheit 3: Mit einer Frage lesen – Wie finde ich genau die Information, die ich suche?
Hier würde ich einen etwas umfangreicheren Text nehmen. Der erste Auftrag lautet: „Findet heraus, wie sich das Tier vor Feinden schützt.“ Plötzlich müssen die Kinder gar nicht jede Textstelle gleich intensiv lesen. Sie suchen gezielt nach Informationen, die zur Frage passen. Anschließend können mehrere W-Fragen ergänzt werden:
Wer?
Was?
Wo?
Wann?
Wie?
Warum?
Dabei ist wichtig: Nicht jede W-Frage passt zu jedem Sachtext. Die Strategie lautet also: „Überlege zuerst, was du wissen möchtest – und lies mit dieser Frage im Kopf.“
Lernzuwachs: Die Kinder lesen Sachtexte zunehmend zielgerichtet und finden Textstellen, die eine konkrete Frage beantworten.
Einheit 4: Ordnung im Sachtext – Wie helfen uns Abschnitte und Zwischenüberschriften?
Jetzt rückt die Struktur des Textes in den Mittelpunkt. Dafür kann ein Sachtext zunächst ohne Zwischenüberschriften präsentiert werden. Die Kinder überlegen: Wo beginnt eigentlich ein neuer Gedanke? Sie teilen den Text in Sinnabschnitte und formulieren zu jedem Abschnitt:
Worum geht es hauptsächlich?
Welcher Satz oder welches Wort verrät mir das?
Welche kurze Zwischenüberschrift würde passen?
Das ist deutlich anspruchsvoller als bloßes Ausschneiden und Zuordnen, denn die Kinder müssen mehrere Informationen eines Abschnitts gedanklich bündeln. Für Klasse 2 kann zunächst zwischen vorbereiteten Zwischenüberschriften gewählt werden. In Klasse 3/4 können eigene formuliert und anschließend miteinander verglichen werden.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen Sinnabschnitte und nutzen die Textstruktur, um Informationen eines Sachtextes zu ordnen und schneller wiederzufinden.
Einheit 5: Was ist wirklich wichtig? – Welche Informationen brauchen wir für unsere Frage und welche nicht?
Diese Einheit würde ich als Unterrichtsbesuch wählen. Der zentrale Gedanke ist, dass Kinder nicht einfach „wichtige Stellen“ markieren. Denn die Frage lautet: Wichtig wofür? Ein Text über den Igel kann Infos über Nahrung, Lebensraum, Körperbau und Winterschlaf enthalten.
Wenn meine Frage lautet: „Wie übersteht der Igel den Winter?“ sind bestimmte Informationen besonders relevant. Wenn ich dagegen wissen möchte: „Was frisst ein Igel?“ verschiebt sich die Auswahl. Genau diese Erkenntnis macht die Stunde fachlich stark.
Lernzuwachs: Die Kinder wählen Informationen nicht mehr nach Auffälligkeit oder persönlichem Interesse aus, sondern zunehmend passend zu einem konkreten Leseziel und können ihre Entscheidung am Text begründen.
Einheit 6: Sachtext geknackt! – Wie können wir zeigen, dass wir einen Sachtext wirklich verstanden haben?
Zum Abschluss bekommen die Kinder einen neuen Sachtext und bearbeiten ihn zunehmend selbstständig. Je nach Klasse können sie wesentliche Informationen beispielsweise in:
einer Tabelle,
einem Steckbrief,
einer Mindmap,
einem Cluster,
einer beschrifteten Zeichnung,
kurzen Stichpunkten
festhalten. Anschließend sollte aber immer noch einmal auf den Text zurückgegriffen werden:
„Woher weißt du das?“
„Welche Textstelle hilft dir?“
„Welche zwei Informationen musstest du miteinander verbinden?“
Damit wird verhindert, dass das Endprodukt wichtiger wird als der eigentliche Leseprozess.
Lernzuwachs: Die Kinder bündeln Informationen aus verschiedenen Textstellen zu einem Gesamtverständnis und können zentrale Aussagen eines Sachtextes strukturiert darstellen.
UB-Stunde
Thema der Stunde
Was ist wirklich wichtig? – Relevante Informationen in einem Sachtext in Bezug auf ein konkretes Leseziel auswählen und begründen
Kindgerechte Forscherfrage
„Welche Informationen brauchen wir für unsere Frage – und welche nicht?“
Ziel der Stunde
Die Lernenden erweitern ihre Kompetenz im zielgerichteten Erschließen von Sachtexten, indem sie Informationen in Bezug auf eine konkrete Fragestellung auswählen, relevante und ergänzende Textinformationen voneinander unterscheiden sowie ihre Auswahl anhand des Textes begründen, um Informationen zunehmend bewusst und zielbezogen zu gewichten.
Verlauf der Stunde
| Phase | Inhalt | Sozialform / Methode | Material |
|---|---|---|---|
| Einstieg | Zwei Kinderfiguren haben denselben Sachtext bearbeitet. Kind A hat fast den gesamten Text markiert, Kind B nur zwei einzelne Wörter. Frage: „Wer hat richtig markiert?“ | Plenum / stummer Impuls | Sachtext mit zwei unterschiedlichen Markierungen |
| Problemöffnung | Die Kinder erkennen: Nur die Aufforderung „Markiere Wichtiges“ reicht eigentlich nicht aus. Es muss geklärt werden, wofür Informationen gebraucht werden. | Unterrichtsgespräch | Visualisierung |
| Forscherfrage | „Welche Informationen brauchen wir für unsere Frage – und welche nicht?“ | Plenum | Forscherfrage |
| Leseziel setzen | Eine konkrete Frage zum Text wird formuliert, z. B. „Wie übersteht der Igel den Winter?“ | Plenum | Fragekarte |
| Erarbeitung I | Die Kinder lesen den Sachtext und markieren Textstellen, die ihnen bei der Beantwortung der Frage helfen. | Einzelarbeit | differenzierter Sachtext, Marker |
| Partnervergleich | Zwei Kinder vergleichen ihre Markierungen und erklären einander: „Diese Stelle ist wichtig, weil …“ | Partnerarbeit | Satzstarter |
| Zwischenreflexion | Erste Kriterien werden gesammelt: Passt die Information zur Frage? Hilft sie mir bei meiner Antwort? Kann ich erklären, warum ich sie brauche? | Plenum | Kriterienplakat |
| Erarbeitung II | Die Kinder überprüfen ihre Markierungen erneut und dürfen Informationen ergänzen, streichen oder reduzieren. | Einzel-/Partnerarbeit | Text |
| Sicherung | Aus ausgewählten Textstellen wird gemeinsam eine möglichst präzise Antwort auf die Ausgangsfrage formuliert. Unterschiedliche Markierungen werden begründet verglichen. | Plenum | Dokumentenkamera / Tafel |
| Transfer | Kurze zweite Frage zum selben Text: „Was würde sich jetzt an euren Markierungen verändern?“ | Think-Pair-Share | zweite Fragekarte |
| Abschluss | Satzergänzung: „Eine Information ist für mich wichtig, wenn …“ | Blitzlicht | ggf. Exit-Ticket |
Gerade den Transfer mit einer zweiten Frage würde ich einbauen, wenn es zeitlich passt. Denn damit wird die zentrale Erkenntnis der Stunde sichtbar: Der Text ist gleich. Aber das Leseziel verändert sich. Und deshalb können sich auch die relevanten Infos verändern. Das finde ich für einen Unterrichtsbesuch deutlich stärker als eine Sicherung nach dem Muster: „Welche Schlüsselwörter habt ihr markiert?“
Anforderungsbereiche
AB I – Informationen identifizieren: Die Lernenden finden ausdrücklich genannte Informationen in einem Sachtext und ordnen sie einer vorgegebenen Fragestellung zu.
AB II – Informationen auswählen und verknüpfen: Die Lernenden vergleichen Textstellen, unterscheiden relevante von weniger relevanten Informationen und verbinden mehrere Informationen zu einer Antwort.
AB III – Auswahl begründen und übertragen: Die Lernenden begründen anhand des Leseziels, weshalb bestimmte Informationen relevant sind, überprüfen ihre ursprüngliche Auswahl und erklären, warum sich bei einer veränderten Fragestellung auch die Auswahl relevanter Textstellen verändert.
Differenzierungsmöglichkeiten
Unterstützend
kürzerer Sachtext bei gleichem fachlichem Kern
größere Schrift und klar erkennbare Absätze
zentrale Fachwörter vorentlasten
Text zusätzlich vorlesen bzw. als Audiodatei anbieten
Bildunterstützung
Leseziel als sichtbare Fragekarte auf dem Tisch
einzelne Textabschnitte nummerieren
relevantes Textfeld zunächst auf einen Abschnitt begrenzen
Auswahl zwischen zwei möglichen Textstellen
Satzstarter: „Diese Information hilft mir, weil …“
Partnerarbeit mit bewusst zusammengesetzten Tandems
Schlüsselwörter zunächst gemeinsam an einem Beispiel identifizieren
Wortspeicher für unbekannte Begriffe
Erweiternd
mehrere relevante Textstellen miteinander verknüpfen,
zwischen „notwendig“, „hilfreich“ und „interessant, aber nicht notwendig“ unterscheiden,
ihre Markierungen stärker reduzieren,
begründen, warum zwei unterschiedliche Markierungen trotzdem sinnvoll sein können,
eine eigene passende Lesefrage formulieren,
prüfen, welche Informationen für zwei verschiedene Fragen relevant sind,
implizite Zusammenhänge aus mehreren Aussagen ableiten,
einer anderen Gruppe begründet widersprechen,
Informationen aus Text und Abbildung miteinander verbinden.
Ideen für Klasse 1 bis 4
| Klasse | Mögliche Umsetzung |
|---|---|
| 1 | Eine vollständige Sachtext-Reihe würde ich nur sehr reduziert einsetzen. Kurze Informationskarten mit wenigen Sätzen, Bildern und klaren Fragen eignen sich aber gut. Die Kinder finden beispielsweise eine ausdrücklich genannte Information oder ordnen Bild und Satz einander zu. |
| 2 | Kurze übersichtliche Sachtexte mit klaren Absätzen. Schwerpunkt auf einfachen Lesezielen, ausdrücklich genannten Informationen, W-Fragen sowie ersten Markierungen. Zwischenüberschriften können aus einer Auswahl zugeordnet werden. |
| 3 | Die Reihe eignet sich sehr gut. Kinder können Informationen selbstständig markieren, Sinnabschnitte strukturieren, wichtige Informationen auswählen und erste Begründungen für ihre Strategie geben. |
| 4 | Anspruch über komplexere Texte und vor allem über tieferes Verstehen steigern: Informationen aus mehreren Textstellen verbinden, kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte kombinieren, unterschiedliche Informationsquellen vergleichen und Auswahlentscheidungen begründen. |
zwischen Klasse 2 und 4 würde ich nicht nur die Textlänge verändern. Der Unterschied liegt stärker darin, wie selbstständig und tief die Informationen verarbeitet werden.
Materialideen
| Material | Einsatz |
|---|---|
| Altersgerechte Sachtexte | Kernmaterial der Reihe. Möglichst abwechslungsreiche Themen und klar strukturierte Texte nutzen. |
| Textmarker oder Buntstifte | Zum gezielten Hervorheben relevanter Informationen. Besser wenige bewusst gewählte Markierungen als ein komplett bunter Text. |
| W-Frage-Karten | Unterstützen insbesondere in Klasse 2/3 ein konkretes Leseziel. |
| Lesestrategie-Karten | Können später als Auswahlhilfe dienen: „Welche Strategie hilft mir gerade?“ |
| Zwischenüberschriften auf Karten | Zum Strukturieren von Sinnabschnitten. |
| Kriterienplakat | „Eine Information hilft mir, wenn …“ – kann aus der UB-Stunde heraus entstehen. |
| Sachtext in verschiedenen Versionen | Für sprachliche bzw. lesetechnische Differenzierung bei gleichem Kerninhalt. |
Typische Schwierigkeiten
Die Kinder markieren fast den gesamten Text: Vor dem Markieren immer ein konkretes Leseziel festlegen und anschließend begründen lassen, welche Textstellen wirklich zur Beantwortung beitragen.
Die Kinder markieren nur einzelne Fachbegriffe: Deutlich machen, dass wichtige Informationen häufig aus ganzen Aussagen oder mehreren zusammengehörigen Wörtern bestehen.
„Interessant“ wird mit „wichtig“ verwechselt: Zwei Kategorien vergleichen: „Das finde ich spannend“ und „Das brauche ich für meine Frage.“
Kinder beantworten Fragen aus ihrem Vorwissen statt aus dem Text: Immer wieder fragen: „Wo steht das im Text?“ bzw. „Welche Textstelle belegt deine Antwort?“
Markieren wird zum Selbstzweck: Jede Markierung muss später für eine Handlung gebraucht werden – für eine Antwort, Tabelle, Zusammenfassung oder Visualisierung.
Unbekannte Wörter blockieren das Textverständnis: Strategien zur Klärung gezielt anbieten: Zusammenhang nutzen, Wortbausteine betrachten, Bild verwenden, Wörterbuch oder Hilfekarte einsetzen.
Leseschwächere Kinder benötigen ihre gesamte Aufmerksamkeit fürs Entschlüsseln: Textumfang, sprachliche Komplexität und visuelle Gestaltung anpassen sowie gegebenenfalls Audio-Unterstützung anbieten.
Stärkere Kinder bekommen einfach mehr Text: Stattdessen den Anspruch über Begründung, Informationsverknüpfung, Transfer und Quellenvergleich erhöhen.
Sachtext wird mit „objektivem Text ohne Meinung“ gleichgesetzt: Für die Grundschule kann zunächst mit klar informierenden Texten gearbeitet werden. Fachlich sollte deutlich bleiben, dass Sachtexte unterschiedliche Funktionen haben können – der Lehrplan nennt beispielsweise informieren, argumentieren und werben. (Lehrplan NRW)
Lehrplanbezug NRW
Die Reihe ist dem Bereich „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“ des aktuellen Lehrplans Deutsch für die Primarstufe NRW zuzuordnen. Er fasst sinnverstehendes Lesen ausdrücklich weiter als das Lesen literarischer Texte: Es umfasst auch kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte sowie audiovisuelle Medienprodukte. Gleichzeitig wird betont, dass Kinder Lesestrategien nutzen sollen, um ihr Leseziel zu erreichen. (Lehrplan NRW)
Für die Reihe sind besonders folgende Kompetenzentwicklungen relevant:
Die Kinder identifizieren zunächst Einzelinformationen und lernen zunehmend, Informationen innerhalb eines Textes bzw. verschiedener Textabschnitte miteinander zu verknüpfen und daraus ein Gesamtverständnis aufzubauen.
Sie nutzen Strategien zum Aufbau einer Leseerwartung, beispielsweise indem sie Vorwissen aktivieren, ein Leseziel setzen und Überschrift sowie Bilder berücksichtigen.
Bei der Texterschließung nennt der Lehrplan unter anderem das Klären unbekannter Wörter, das Einteilen von Sinnabschnitten, das Unterstreichen wichtiger Informationen, Notizen, das Sortieren von Informationen und den Einsatz von Strukturhilfen.
Für die Schuleingangsphase wird bereits das Untersuchen typischer Elemente kontinuierlicher und diskontinuierlicher Sachtexte genannt. Bis Ende Klasse 4 wird dies unter anderem auf deren Struktur, etwa Tabellen, Bilder und Text-Bild-Kombinationen, sowie unterschiedliche Funktionen von Sachtexten ausgeweitet.
Das passt besonders gut zu einer Reihe für Klasse 2 bis 4: In Klasse 2 werden die Kompetenzen angebahnt und stärker modelliert; in Klasse 3 und 4 können die Kinder Texte zunehmend selbstständig strukturieren, Informationen verknüpfen und ihre Lesestrategien bewusster auswählen. (Lehrplan NRW)
Medienkompetenzrahmen NRW
Ein eigener Medienbezug ist für die Reihe nicht zwingend notwendig. Wenn digitale Sachtexte oder kindgerechte Internetquellen einbezogen werden, bietet sich eine Erweiterung an:
2.2 Informationsauswertung: Themenrelevante Informationen aus Medienangeboten filtern, strukturieren und aufbereiten.
2.3 Informationsbewertung: Informationen, Daten und ihre Quellen zunehmend kritisch betrachten.
Auch der Deutschlehrplan greift dies bereits auf. Für Klasse 4 werden einfache digitale Recherchen sowie die angeleitete Untersuchung der Qualität altersgemäßer Quellen genannt. Kriterien sind Autor*in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt und Belege. (Lehrplan NRW)
Ich würde diesen Bereich aber eher als Erweiterung für Klasse 4 nutzen und nicht zwanghaft Tablets in die eigentliche Sachtextreihe integrieren.
Sachanalyse
Sachtexte sind nicht-literarische Texte, die auf einen außersprachlichen Gegenstand oder Sachverhalt bezogen sind und unterschiedliche kommunikative Funktionen besitzen können.
Für die Grundschule stehen informierende Sachtexte im Vordergrund: Kinder lesen sie, um etwas über ein Thema herauszufinden.
Die vereinfachte Schulregel „Sachtexte enthalten Fakten und keine Meinung“ ist fachlich zu eng. Sachtexte können beispielsweise auch argumentieren oder werben. Genau diese Funktionen nennt der NRW-Lehrplan ausdrücklich. (Lehrplan NRW)
Typische Sachtexte im Grundschulkontext sind informative Tier- und Pflanzentexte, Lexikonartikel, Berichte, Beschreibungen, Anleitungen, Steckbriefe, kindgerechte Zeitungs- oder Internettexte.
Sachtexte können kontinuierlich aufgebaut sein, also aus fortlaufendem Text bestehen.
Diskontinuierliche Sachtexte strukturieren Informationen beispielsweise über Tabellen, Grafiken, Diagramme oder andere nicht durchgehend lineare Darstellungen.
Häufig liegen Text-Bild-Kombinationen vor. Bilder sind dann nicht automatisch nur Dekoration, sondern können eigenständige Informationen tragen.
Sachtextverstehen verlangt mehr als das Auffinden einzelner Wörter.
Infos müssen lokal miteinander verbunden werden, um Aussagen zu verstehen.
Für ein globales Textverständnis müssen Informationen aus verschiedenen Textteilen zu einem Gesamtzusammenhang verbunden werden.
Lesestrategien unterstützen den Verstehensprozess vor, während und nach dem Lesen.
Vor dem Lesen können Vorwissen, Überschrift, Abbildungen und ein konkretes Leseziel genutzt werden.
Während des Lesens helfen das Klären unbekannter Begriffe, das Erkennen von Sinnabschnitten, Markierungen und Notizen.
Nach dem Lesen können Informationen sortiert, zusammengefasst, visualisiert oder im Austausch mit anderen überprüft werden.
Die Relevanz einer Information ist nicht vollständig textimmanent. Sie hängt auch vom jeweiligen Leseziel ab.
Didaktische Begründung
Sachtextlesen besitzt hohe fachübergreifende Bedeutung: Kinder brauchen die Kompetenz nicht nur im Deutschunterricht. Auch im Sachunterricht, in Mathematik und in vielen weiteren Lernzusammenhängen werden Informationen aus Texten benötigt.
Das Leseziel schafft einen funktionalen Anlass: Die Kinder lesen nicht, weil am Ende fünf Fragen auf dem Arbeitsblatt stehen, sondern weil sie Etwas herausfinden möchten.
Die Reihe macht unsichtbare Leseprozesse sichtbar: Vermuten, suchen, markieren, ordnen und begründen zeigen, wie Kinder einen Text verstehen.
Strategien werden funktional statt isoliert vermittelt: Ein Textmarker ist kein Lernziel. Die Kinder erfahren, wann Markieren ihnen beim Verstehen tatsächlich hilft.
Die Reihe fördert metakognitive Kompetenz: Kinder denken darüber nach, wie sie beim Lesen vorgehen und welche Strategie ihnen bei einem bestimmten Problem hilft.
Fehlvorstellungen werden produktiv aufgegriffen: „Alles ist wichtig“ oder „wichtige Wörter sind immer fett gedruckt“ können im Vergleich sichtbar und bearbeitbar werden.
Die UB-Stunde erzeugt kognitive Aktivierung: Unterschiedliche Markierungen können nachvollziehbar erscheinen. Erst das Leseziel ermöglicht eine Bewertung.
Lernzuwachs ist sichtbar: Zu Beginn markieren Kinder häufig nach Interesse oder Auffälligkeit. Am Ende sagen sie: „Diese Stelle brauche ich, weil sie meine Frage beantwortet.“
Natürliche Differenzierung entsteht über Denkwege: Kinder können am gleichen Textkern arbeiten, aber unterschiedlich viele Informationen verbinden und unterschiedlich differenziert begründen.
Sprachbildung wird direkt integriert: Satzstarter wie „Diese Information ist relevant, weil …“ verbinden Textverstehen mit fachlichem Sprechen über Texte.
Methodische Begründung
Der irritierende Einstieg mit zwei unterschiedlichen Markierungen eröffnet ein echtes Problem. Die Kinder müssen nicht erraten, welche Lesestrategie die Lehrkraft heute einführen möchte.
Einzelarbeit vor dem Austausch ermöglicht eine eigene Entscheidung. Dadurch entstehen tatsächlich unterschiedliche Lösungen, über die gesprochen werden kann.
Der Partnervergleich zwingt die Kinder dazu, ihre Auswahl zu versprachlichen. Dadurch wird aus einer intuitiven Markierung eine begründete Leseentscheidung.
Die Zwischenreflexion ist notwendig, damit aus einzelnen Kinderlösungen verallgemeinerbare Kriterien entstehen.
Die erneute Überarbeitung des eigenen Textes macht Lernzuwachs sichtbar: Die Kinder dürfen nach der Reflexion bewusst ergänzen oder streichen.
Die zweite Lesefrage im Transfer überprüft, ob die Kinder tatsächlich verstanden haben, dass Informationsrelevanz vom Leseziel abhängt.
Eine gemeinsame Musterlösung wäre weniger geeignet, weil es bei der Stunde gerade nicht darum geht, an exakt denselben Stellen dieselbe Farbe zu verwenden.
Mein Fazit
Sachtexte lesen klingt nach einem ziemlich klassischen Deutschthema. Für mich liegt der Lerngewinn aber nicht darin, dass Kinder nach dem Lesen acht Fragen richtig beantworten. Spannend wird es dort, wo sie beginnen, ihren eigenen Leseprozess zu steuern: Was möchte ich wissen? Wo finde ich es? Was brauche ich wirklich? Und wie kann ich zeigen, dass meine Antwort aus dem Text kommt?
Eure Caro
Instagram – Alles für die Schule.
FAQ
Für welche Klassen eignet sich die Unterrichtsreihe Sachtexte lesen?
Die Reihe eignet sich besonders für Klasse 2 bis 4. In Klasse 2 sollten Texte kürzer und stärker strukturiert sein. In Klasse 3 und 4 können Informationen zunehmend selbstständig ausgewählt, verknüpft und begründet werden.
Was ist das wichtigste Ziel beim Lesen von Sachtexten?
Nicht das bloße Auffinden einzelner Wörter, sondern der Aufbau eines Textverständnisses. Kinder sollen relevante Informationen erkennen, miteinander verbinden und bezogen auf ihr Leseziel nutzen können.
Ist das Markieren von Schlüsselwörtern eine Lesestrategie?
Markieren kann Teil einer Lesestrategie sein. Entscheidend ist aber, dass die Kinder wissen, warum sie markieren und was sie anschließend mit den markierten Informationen machen.
Sollten Kinder alle wichtigen Informationen markieren?
Nicht ohne konkretes Leseziel. Welche Information relevant ist, hängt auch davon ab, welche Frage beantwortet werden soll.
Welche Rolle spielen W-Fragen beim Sachtextlesen?
W-Fragen können Kindern helfen, gezielt nach Informationen zu suchen. Sie sollten aber nicht als starre Checkliste verwendet werden. Nicht jede W-Frage ist für jeden Text oder jedes Leseziel relevant.
Wie kann ich Sachtexte differenzieren?
Über Textlänge und sprachliche Komplexität, aber auch über Hilfsmittel wie Bilder, Wortspeicher, Audio-Unterstützung, Satzstarter und vorgegebene Zwischenüberschriften. Erweiterung sollte stärker über Begründung und Informationsverknüpfung erfolgen als über einfach längere Texte.
Müssen Kinder verschiedene Sachtextsorten kennenlernen?
Eine erste Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Sachtexten ist sinnvoll. Für eine Reihe zum verstehenden Lesen würde ich den Schwerpunkt aber nicht auf das Auswendiglernen möglichst vieler Textsorten legen, sondern auf das Erschließen ihrer Informationen und Strukturen.
Wie unterscheiden sich Sachtexte und literarische Texte?
Für die Grundschule kann zunächst funktional unterschieden werden: Informierende Sachtexte dienen vor allem dazu, Wissen über einen Gegenstand oder Sachverhalt zu vermitteln. Die Abgrenzung sollte aber nicht auf die vereinfachte Regel „Sachtexte = Fakten, literarische Texte = erfunden“ reduziert werden.
Passt das Thema zum Lehrplan NRW?
Ja. Der Deutschlehrplan nennt kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte ausdrücklich und fordert unter anderem das Identifizieren und Verknüpfen von Informationen sowie den Einsatz unterschiedlicher Lesestrategien. (Lehrplan NRW)
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