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Quickfacts
Fach & Klasse: Die Unterrichtsreihe zur Schreibschrift eignet sich vor allem ab Klasse 2, sobald die Kinder die Druckschrift sicher beherrschen. Wann genau die verbundene Handschrift eingeführt wird und welche Ausgangsschrift verwendet wird, hängt von Bundesland, Schule und schulinternem Arbeitsplan ab.
Zentraler Lernweg: Die Kinder wechseln nicht einfach von einer „alten“ zu einer „neuen“ Schrift. Sie untersuchen zunächst Buchstabenformen und Schreibbewegungen, lernen typische Verbindungen kennen und entwickeln ihre Schrift anschließend schrittweise hinsichtlich Formklarheit, Leserlichkeit und Schreibfluss weiter.
Schriftformen: In Deutschland begegnen uns die Lateinische Ausgangsschrift (LA), die Vereinfachte Ausgangsschrift (VA) und die Schulausgangsschrift (SAS). Daneben gibt es mit der Grundschrift ein Konzept, bei dem Kinder auf Grundlage der Druckschrift zunehmend individuelle Verbindungen entwickeln. Welche Form verwendet wird, sollte immer an den Vorgaben der eigenen Schule ausgerichtet werden. (Cornelsen)
UB-Idee: Passend finde ich ein Schriftgespräch zur Frage: „Was macht eine Handschrift gut lesbar und flüssig?“ Die Kinder vergleichen unterschiedliche Schreibweisen, entwickeln Kriterien und verbessern anschließend gezielt eine eigene Schreibprobe.
Lehrplanbezug NRW: Der Lehrplan NRW legt die Druckschrift als Ausgangsschrift fest. Mit zunehmend sicherem Schreibfluss sollen die Kinder daraus eine gut lesbare verbundene Handschrift entwickeln. Bis Ende Klasse 4 sollen sie flüssig und in angemessener Geschwindigkeit in einer gut lesbaren verbundenen Handschrift schreiben. (Lehrplan NRW)
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Die Reihe habe ich als Grundstruktur geplant. Ihr könnt sie selbstverständlich für euren Unterricht und auch für Unterrichtsbesuche nutzen, solltet sie aber immer an die an eurer Schule verwendete Ausgangsschrift sowie an die motorischen und schriftsprachlichen Voraussetzungen eurer eigenen Klasse anpassen.
Hinweis zu den Abbildungen: Die fotorealistischen Bilder wurden mit KI erstellt und dienen der Veranschaulichung. Sie zeigen keine realen Schüler*innen und dokumentieren keine tatsächlich stattgefundenen Unterrichtssituationen.
Allgemeines
Schreibschrift wird häufig mit einem klassischen Schreiblehrgang verbunden: Buchstabe nachspuren → Zeile abschreiben → nächster Buchstabe. Natürlich brauchen Kinder Übung und wiederkehrende Bewegungsabläufe, trotzdem würde ich die Einführung weiter denken.
Das eigentliche Ziel ist nicht, dass jedes m oder s bei allen Kindern exakt identisch aussieht. Entscheidend ist langfristig eine Handschrift, die lesbar, formklar und zunehmend flüssig ist.
Der aktuelle NRW-Lehrplan formuliert genau diesen Entwicklungsweg: Ausgangsschrift für Lesen und Schreiben ist zunächst die Druckschrift. Daraus sollen die Lernenden mit zunehmendem Schreibfluss und individueller Ausprägung eine gut lesbare verbundene Handschrift entwickeln. (Lehrplan NRW)
Welche konkrete Schriftform dabei genutzt wird, ist nicht überall gleich. Neben LA, VA und SAS gibt es die Grundschrift als Ansatz, aus Druckbuchstaben heraus zunehmend individuelle Verbindungen zu entwickeln. Die Diskussion darüber, welcher Weg der beste ist, ist weiterhin offen. Aktuelle Beiträge weisen darauf hin, dass Schulen und Bundesländer unterschiedliche Wege verfolgen (wie immer haha) und eine normierte verbundene Ausgangsschrift nicht überall gleich verbindlich ist. (Deutsches Schulportal)
Für die Unterrichtsreihe würde ich deshalb nicht die einzelne Schriftart in den Mittelpunkt stellen, sondern die übergeordneten Fragen:
Wie bewegen wir den Stift?
Welche Buchstaben lassen sich gut verbinden?
Was macht Schrift gut lesbar?
Wie kann ich zunehmend flüssiger schreiben?
Der rote Faden wäre: Schriften vergleichen → Bewegungen entdecken → Buchstaben verbinden → Leserlichkeit reflektieren → eigene Handschrift weiterentwickeln.
Reihenplanung
Thema der Reihe
Von der Druckschrift zur verbundenen Handschrift – Schreibbewegungen entdecken und die eigene Schrift weiterentwickeln
Kindgerechte Themenformulierung
„Schreiben mit Schwung – Wir entdecken die Schreibschrift!“
Kernanliegen der Reihe
Die Lernenden erweitern ihre Schreibfertigkeiten, indem sie grundlegende Bewegungsabläufe und Verbindungen der an ihrer Schule verwendeten Schreibschrift untersuchen, erproben und zunehmend automatisieren sowie eigene Schriftproben hinsichtlich Formklarheit, Leserlichkeit und Schreibfluss reflektieren, um schrittweise eine gut lesbare und flüssige verbundene Handschrift zu entwickeln.
Aufbau der Reihe
| Einheit | Leitfrage | Kompetenzschwerpunkt |
| 1. Druckschrift und Schreibschrift | „Was verändert sich, wenn wir Buchstaben verbinden?“ | Die Lernenden vergleichen Druck- und Schreibschrift, indem sie Buchstaben und Wörter hinsichtlich Form, Bewegungsablauf und Verbindungsmöglichkeiten untersuchen. |
| 2. Schreiben mit Schwung | „Welche Bewegungen stecken in unserer Schreibschrift?“ | Die Lernenden erproben grundlegende Schreibbewegungen, indem sie verwandte Buchstabenformen und Bewegungsmuster nachspuren, vergrößern und auf die Lineatur übertragen. |
| 3. Buchstaben werden zu Wörtern | „Wie können wir Buchstaben flüssig miteinander verbinden?“ | Die Lernenden erweitern ihren Schreibfluss, indem sie häufige Buchstabenverbindungen vergleichen, erproben und in sinnvollen Wörtern zunehmend sicher anwenden. |
| 4. Unsere Schrift unter der Lupe | „Was macht eine Handschrift gut lesbar und flüssig?“ | Die Lernenden entwickeln Kriterien für eine lesbare verbundene Handschrift, indem sie unterschiedliche Schriftbeispiele vergleichen, begründen und eine eigene Schreibprobe gezielt überarbeiten. |
| 5. Meine Handschrift entwickelt sich | „Wie kann ich gut lesbar und trotzdem flüssig schreiben?“ | Die Lernenden übertragen ihre Kenntnisse auf einen echten Schreibanlass und reflektieren ihre individuelle Handschrift hinsichtlich Leserlichkeit, Schreibfluss und entspannter Schreibhaltung. |
Vertiefung der einzelnen Einheiten
Einheit 1: Druckschrift und Schreibschrift – Was verändert sich, wenn wir Buchstaben verbinden?
Zum Einstieg würde ich denselben kurzen Satz in zwei Handschriften zeigen: Heute ist ein schöner Tag. Einmal in Druckschrift und einmal in der an der Schule verwendeten verbundenen Ausgangsschrift. Die Kinder untersuchen:
Was ist gleich?
Was sieht anders aus?
Welche Buchstaben sind verbunden?
Wo wird der Stift abgesetzt?
Welche Schrift lässt sich für euch leichter lesen?
Dadurch entsteht Schreibschrift zunächst nicht als neue Sammlung fremder Buchstaben, sondern als Weiterentwicklung bekannter Schriftzeichen. Gerade dieser Übergang passt zum Lehrplan, der die Druckschrift als Ausgangsschrift beschreibt, aus der sich zunehmend eine verbundene Handschrift entwickeln soll.
Je nach schulischem Konzept kann hier transparent gemacht werden, welche Schrift die Kinder kennenlernen: beispielsweise Vereinfachte Ausgangsschrift, Schulausgangsschrift oder Lateinische Ausgangsschrift.
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Druckschrift und verbundener Handschrift und beschreiben erste Merkmale des verbundenen Schreibens.
Einheit 2: Schreiben mit Schwung – Welche Bewegungen stecken in unserer Schreibschrift?
Nun würde ich nicht jeden Buchstaben isoliert einführen, sondern ähnliche Bewegungen miteinander verbinden. Je nach Ausgangsschrift können Gruppen entstehen aus:
Bögen
Schleifen
Arkaden
Girlanden
Auf- und Abstrichen
ähnlichen Anfangsbewegungen
Vor dem Schreiben in kleinen Lineaturen können die Bewegungen groß ausgeführt werden:
mit dem Finger in der Luft
auf dem Tisch
auf großen Papierbahnen
mit Kreide
im Sand
Anschließend werden ausgewählte Buchstaben und erste kurze Wörter geschrieben. Schwung- und Nachspurübungen werden auch in vielen Schreiblehrgängen zur Vorbereitung komplexerer Bewegungsabläufe eingesetzt. Dabei sollte das Ziel nicht möglichst dekorative „Schönschrift“ sein, sondern ein zunehmend sicherer Bewegungsablauf. (Cornelsen)
Lernzuwachs: Die Kinder erkennen wiederkehrende Bewegungsmuster innerhalb der Schreibschrift und führen ausgewählte Buchstaben zunehmend sicher und bewegungsökonomisch aus.
Einheit 3: Buchstaben werden zu Wörtern – Wie können wir Buchstaben flüssig miteinander verbinden?
Jetzt rückt der eigentliche Vorteil einer verbundenen Handschrift in den Mittelpunkt: Nicht nur einzelne Buchstaben sollen gelingen - die Kinder schreiben Wörter. Dafür eignen sich Wörter mit ähnlichen Verbindungen. Die Kinder können verschiedene Varianten vergleichen:
Wo kann ich in einer Bewegung weiterschreiben?
Wo muss beziehungsweise darf ich neu ansetzen?
Welche Verbindung fühlt sich für meine Hand angenehm an?
Je nach verwendeter Ausgangsschrift gibt es dafür unterschiedliche Vorgaben. Gerade bei der Entwicklung einer individuellen Handschrift müssen Verbindungen langfristig aber nicht zwangsläufig überall identisch aussehen.
Beim Grundschrift-Konzept spielen beispielsweise Formklarheit, Leserlichkeit und Geläufigkeit eine zentrale Rolle. In Schriftgesprächen reflektieren Kinder gemeinsam, ob Buchstaben erkennbar und Wörter gut lesbar sind und wie flüssig geschrieben werden kann. (Cornelsen)
Lernzuwachs: Die Kinder verbinden Buchstaben zunehmend sicher zu Wörtern und achten dabei auf einen gleichmäßigen, gut kontrollierbaren Schreibfluss.
Einheit 4: Unsere Schrift unter der Lupe – Was macht eine Handschrift gut lesbar und flüssig?
Diese Einheit würde ich als UB wählen. An der Tafel stehen drei Schreibbeispiele desselben Satzes. Ein Beispiel ist sehr sauber, aber extrem langsam und mit vielen Unterbrechungen geschrieben. Ein anderes ist schnell, aber kaum lesbar. Ein weiteres ist leicht individuell verändert, aber trotzdem gut lesbar und flüssig.
Die Frage: Welche Schrift ist „gut“? Schnell wird deutlich: „Schön“ reicht als Kriterium nicht. Gemeinsam werden Kriterien entwickelt:
Kann ich jeden Buchstaben erkennen?
Kann ich das Wort gut lesen?
Sind die Abstände passend?
Kann ich möglichst flüssig schreiben?
Die Kinder erhalten anschließend eine eigene Schreibprobe und wählen ein persönliches Verbesserungsziel. Zum Beispiel: „Ich achte heute darauf, dass meine Buchstaben nicht ineinanderlaufen.“ oder: „Ich versuche, dieses Wort mit weniger Unterbrechungen zu schreiben.“ Danach schreiben sie denselben kurzen Satz und vergleichen beide Fassungen.
Lernzuwachs: Die Kinder beurteilen Handschrift nicht mehr ausschließlich nach einem unspezifischen „schön“ oder „nicht schön“, sondern anhand Kriterien wie Formklarheit, Leserlichkeit und Schreibfluss und nutzen diese zur Verbesserung der eigenen Schrift.
Einheit 5: Meine Handschrift entwickelt sich – Wie kann ich gut lesbar und trotzdem flüssig schreiben?
Zum Abschluss würde ich bewusst weg vom Schreibschriftlehrgang gehen. Die Kinder brauchen jetzt einen echten Schreibanlass. Möglich wären:
eine Postkarte
eine kurze Nachricht
ein Brief
ein Elfchen
ein kleiner Steckbrief
eine Einladung
eine Nachricht für ein Partnerkind
Die Aufgabe könnte lauten: „Schreibe deinen Text so, dass ein anderes Kind ihn gut und ohne Hilfe lesen kann.“ Anschließend liest ein Partnerkind den Text. Dadurch entsteht ein echtes Kriterium: Meine Handschrift soll nicht nur mir gefallen – andere müssen sie lesen können.
Zum Abschluss vergleichen die Kinder vielleicht eine Schriftprobe vom Beginn der Reihe mit ihrer aktuellen. Nicht: „Welche ist schöner?“ sondern: „Was gelingt mir inzwischen sicherer?“
Lernzuwachs: Die Kinder übertragen die erarbeiteten Schreibbewegungen und Kriterien auf einen bedeutungsvollen Schreibanlass und reflektieren ihre individuelle Entwicklung hin zu einer lesbaren und zunehmend flüssigen Handschrift.
UB-Stunde
Thema der Stunde
Unsere Schrift unter der Lupe – Kriterien einer gut lesbaren und flüssigen verbundenen Handschrift entdecken und für die eigene Schreibentwicklung nutzen
Kindgerechte Forscherfrage
„Was macht eine Handschrift gut lesbar und flüssig?“
Alternativ: „Wie schreiben wir so, dass andere unsere Schrift gut lesen können?"
Ziel der Stunde
Die Lernenden erweitern ihre Schreibfertigkeit und ihre Fähigkeit zur Reflexion über Handschrift, indem sie unterschiedliche Schriftbeispiele hinsichtlich Formklarheit, Leserlichkeit und Schreibfluss vergleichen, daraus Kriterien für eine funktionale Handschrift ableiten und eines dieser Kriterien gezielt auf eine eigene Schreibprobe anwenden, um ihre verbundene Handschrift zunehmend bewusst und individuell weiterzuentwickeln.
Verlauf der Stunde
| Phase | Inhalt | Sozialform | Material |
| Einstieg | Drei Versionen desselben Satzes werden gezeigt. „Welche Schrift ist gut?“ | Plenum | Schriftbeispiele |
| Irritation | Ein sehr ordentliches Beispiel ist nur mit vielen Unterbrechungen entstanden, ein schnelles ist kaum lesbar. | Plenum | Beispiele |
| Problemöffnung | „Reicht es eigentlich, wenn Schrift nur schön aussieht?“ | Unterrichtsgespräch | |
| Forscherfrage | „Was macht eine Handschrift gut lesbar und flüssig?“ | Plenum | Fragekarte |
| Erarbeitung I | Paare vergleichen verschiedene Schriftproben und markieren Stellen, die gut beziehungsweise schwierig lesbar sind. | Partnerarbeit | Schriftkarten |
| Kriterienbildung | Kinder formulieren Beobachtungen. Gemeinsam entstehen wenige verständliche Kriterien. | Plenum | Kriterienkarten |
| Eigene Diagnose | Jedes Kind betrachtet eine eigene kurze Schreibprobe und entscheidet: „Worauf möchte ich heute achten?“ | Einzelarbeit | eigene Schreibprobe |
| Erarbeitung II | Derselbe beziehungsweise ein vergleichbarer Satz wird erneut geschrieben – diesmal mit einem persönlichen Schwerpunkt. | Einzelarbeit | Schreibblatt |
| Partnerprüfung | Partnerkind liest die neue Schriftprobe und gibt anhand des gewählten Kriteriums Rückmeldung. | Partnerarbeit | Feedbackkarte |
| Sicherung | Vorher-Nachher-Beispiele werden besprochen: „Was wurde verändert – und was bewirkt das?“ | Plenum | Dokumentenkamera |
| Transfer | „Müssen unsere Handschriften alle gleich aussehen, damit sie gut lesbar sind?“ | Think-Pair-Share | Impuls |
| Abschluss | „Beim Schreiben möchte ich weiter darauf achten, dass …“ | Blitzlicht | Satzstarter |
Anforderungsbereiche
AB I – Erkennen und anwenden: Die Lernenden schreiben bekannte Buchstaben und Wörter in der eingeführten verbundenen Schrift und erkennen eindeutige Merkmale gut lesbarer Schrift.
AB II – Vergleichen und reflektieren: Die Lernenden vergleichen unterschiedliche Schriftproben hinsichtlich Formklarheit, Abständen, Verbindungen und Leserlichkeit und formulieren daraus Kriterien.
AB III – Begründen und optimieren: Die Lernenden beurteilen unterschiedliche Schreibweisen hinsichtlich ihrer Funktionalität, begründen ihre Einschätzung und verändern die eigene Schrift gezielt auf Grundlage eines selbst gewählten Entwicklungsziels.
Differenzierungsmöglichkeiten
Unterstützend
größere Lineatur
einzelne Bewegungsabläufe nochmals vormachen
Pfeile für Schreibrichtung verwenden
Buchstaben zunächst nachspuren
weniger Buchstaben gleichzeitig
kurze Wörter statt längerer Sätze
deutliche Buchstabengruppen
Übungen auf großem Format
Hilfspunkte für Startpositionen
individuell passende Stifte ausprobieren
Pausen zwischen kurzen Übungsphasen
Buchstabenvorlage am Arbeitsplatz
nur ein persönliches Entwicklungskriterium
alternative motorische Zugänge bei feinmotorischen Schwierigkeiten
Erweiternd
längere Wörter mit anspruchsvolleren Verbindungen
unterschiedliche Verbindungsvarianten vergleichen
Schreibgeschwindigkeit und Leserlichkeit gemeinsam reflektieren
eigene Handschrift mit früheren Proben vergleichen
begründen, welche Verbindungen für die eigene Hand besonders funktional sind
kurze Texte statt Einzelwörter schreiben
Schriftproben anderer beurteilen, ohne eine bestimmte Normschrift als einzig richtige Lösung anzusehen
eigene Tipps für jüngere Kinder formulieren
Druckschrift und verbundene Handschrift hinsichtlich Schreibfluss vergleichen
bewusst entscheiden, an welchen Stellen Verbindungen hilfreich sind
Differenzierung sollte beim Handschreiben individuell erfolgen. Nicht jedes Kind braucht dieselben zusätzlichen Übungszeilen. Für manche Kinder liegt der nächste Lernschritt bei der Buchstabenform, für andere bei den Verbindungen, beim Schreibdruck oder bei der Geschwindigkeit.
Ideen für Klasse 1 bis 4
| Klasse | Mögliche Umsetzung |
| 1 | Schwerpunkt auf sicherer, formklarer Druckschrift sowie grundlegenden Schreibbewegungen und einer zunehmend sicheren Stifthaltung |
| 2 | Schwerpunkt: Übergang von der Druckschrift zur verbundenen Handschrift, Buchstabenformen und Verbindungen kennenlernen |
| 3 | Handschrift zunehmend individualisieren, Schreibfluss erhöhen und Leserlichkeit in längeren Texten sichern |
| 4 | angemessene Schreibgeschwindigkeit, langfristige Leserlichkeit und eine funktionale individuelle Handschrift in umfangreicheren Schreibsituationen festigen |
Materialideen
| Material | Einsatz |
| Buchstabenkarten Druckschrift / Schreibschrift | Schriftformen vergleichen |
| große Buchstabenmodelle | Bewegungsablauf demonstrieren |
| Pfeilkarten | Schreibrichtung sichtbar machen |
| Sandtablett | Bewegungsabläufe großmotorisch erproben |
| Kreidetafel / Whiteboard | großformatiges Schreiben |
| Schreibschriftlehrgang | systematisches Üben der gewählten Ausgangsschrift |
| Lineaturblätter | Größenverhältnisse stabilisieren |
| Buchstabenhaus | Ober-, Mittel- und Unterlängen verdeutlichen |
| Wortkarten | Verbindungen üben |
| Schriftproben | Schriftgespräch und UB |
| Kriterienkarten | Leserlichkeit reflektieren |
| persönliche Zielkarte | individuelles Übungsziel sichern |
| Vorher-Nachher-Blatt | Entwicklung sichtbar machen |
| Postkarten / Briefpapier | authentischer Schreibanlass |
Typische Schwierigkeiten
„Schreibschrift muss bei allen Kindern gleich aussehen.“: Ausgangsschriften dienen als Orientierung. Langfristiges Ziel ist eine individuelle, lesbare und flüssige Handschrift.
„Schönschrift“ wird zum Ziel: Eine Schrift kann sehr ordentlich aussehen und langsam, verkrampft oder unpraktisch sein. Leserlichkeit und Geläufigkeit gehören zusammen.
Zu früher Wechsel zur Schreibschrift: Die Druckschrift sollte ausreichend sicher sein. Der NRW-Lehrplan beschreibt sie ausdrücklich als Ausgangsschrift.
Jeder Buchstabe wird völlig isoliert geübt: Wiederkehrende Bewegungen und funktionale Buchstabenverbindungen stärker miteinander vernetzen.
Lange Abschreibseiten sollen Automatisierung erzwingen: Kurze, gezielte Übungsphasen sind häufig sinnvoller als ermüdendes seitenlanges Wiederholen.
Fehlerhafte Formen werden hundertfach wiederholt: Lieber früh stoppen, Bewegungsablauf neu zeigen und anschließend gelungene Wiederholungen sichern.
Schreibtempo wird zu früh erhöht: Zuerst müssen Form und Bewegungsablauf ausreichend sicher sein. Geschwindigkeit entwickelt sich mit Automatisierung.
Schreibdruck wird ignoriert: Starker Druck kann zu schneller Ermüdung führen. Entspannte Stifthaltung und passende Schreibhaltung sollten mitbeobachtet werden.
Füller wird mit Schreibschrift gleichgesetzt: Ein bestimmtes Schreibgerät ist keine Voraussetzung dafür, verbundene Handschrift zu lernen. Entscheidend ist, dass das Werkzeug zum Kind und zur jeweiligen Schreibsituation passt.
Alle Buchstaben müssen immer verbunden sein: Je nach Ausgangsschrift und späterer individueller Handschrift können Verbindungen unterschiedlich ausfallen. Ziel ist nicht maximale Verbindung, sondern funktionales Schreiben.
Grundschrift wird mit Druckschrift gleichgesetzt: Die Grundschrift basiert zwar auf Druckbuchstaben, ist aber als Konzept zur Entwicklung einer flüssigen individuellen Handschrift gedacht und arbeitet mit möglichen Buchstabenverbindungen. (Cornelsen)
Es wird behauptet, eine verbundene Schreibschrift sei grundsätzlich schneller als jede Druckschrift: Das lässt sich so pauschal nicht sagen. Aktuelle fachliche Diskussionen weisen darauf hin, dass Schreibgeschwindigkeit stark von Automatisierung und individueller Schriftentwicklung abhängt und eine vollständig verbundene Schrift nicht automatisch schneller sein muss. (Deutsches Schulportal)
Lehrplanbezug NRW
Die Unterrichtsreihe ist dem Bereich „Schreiben“ und dort dem Schwerpunkt „Über Schreibfertigkeiten verfügen“ zuzuordnen. Relevant ist die grundsätzliche Aussage des Deutschlehrplans: Ausgangsschrift für das Lesen und Schreiben ist die Druckschrift.
Mit zunehmendem Schreibfluss und individueller Ausprägung sollen die Kinder aus dieser Druckschrift eine gut lesbare verbundene Handschrift entwickeln. Damit beschreibt der Lehrplan gerade keinen einmaligen Wechsel von „Druckschrift fertig“ zu „Schreibschrift fertig“, sondern einen längerfristigen Entwicklungsprozess. (Lehrplan NRW)
Für das Ende der Schuleingangsphase wird erwartet, dass die Lernenden den Stift sicher mit ihrer dominanten Schreibhand halten und flüssig und formklar in Druckschrift schreiben. (Lehrplan NRW)
Bis zum Ende von Klasse 4 sollen sie den Stift sicher und entspannt halten und flüssig sowie in angemessener Geschwindigkeit in einer gut lesbaren verbundenen Handschrift schreiben. Daraus ergeben sich die drei zentralen Entwicklungsziele dieser Reihe:
Leserlichkeit
Flüssigkeit
Zunehmende Individualisierung.
Für Klasse 2 bedeutet das: Die Einführung einer verbundenen Schrift kann sinnvoll sein, sobald die Druckschrift ausreichend sicher ist. Der Lehrplan schreibt nicht vor, in welchem Halbjahr dieser Übergang stattfinden muss und legt in der Kompetenzerwartung keine konkrete Ausgangsschrift wie VA, SAS oder LA fest. Die konkrete Umsetzung erfolgt deshalb über schulinterne Vereinbarungen.
Sachanalyse
Handschrift bezeichnet die individuell mit der Hand erzeugte Schrift eines Menschen.
Die Druckschrift besteht überwiegend aus voneinander getrennten Buchstabenformen und bildet im NRW-Lehrplan die Ausgangsschrift des Schriftspracherwerbs.
Eine verbundene Handschrift enthält Verbindungen zwischen Buchstaben bzw. Bewegungsabläufe, die ein zunehmend flüssiges Schreiben ermöglichen sollen.
In deutschen Grundschulen existieren unterschiedliche Ausgangsschriften.
Die Lateinische Ausgangsschrift (LA) wurde Mitte des 20. Jahrhunderts entwickelt und enthält vergleichsweise komplexe verbundene Formen.
Die Vereinfachte Ausgangsschrift (VA) wurde entwickelt, um die Bewegungsabläufe und Formen gegenüber der Lateinischen Ausgangsschrift zu vereinfachen.
Die Schulausgangsschrift (SAS) entstand in der DDR und orientiert sich insbesondere bei einigen Buchstaben stärker an bekannten Druckschriftformen.
Die Grundschrift ist keine vollständig verbundene Ausgangsschrift. Sie baut auf klaren Druckbuchstaben auf und soll Kindern ermöglichen, zunehmend gute Verbindungen und daraus eine persönliche flüssige Handschrift zu entwickeln. (Cornelsen)
Welche Ausgangsschrift genutzt wird, unterscheidet sich zwischen Bundesländern und Schulen.
Eine funktionale Handschrift muss verschiedene Anforderungen gleichzeitig erfüllen.
Formklarheit bedeutet, dass einzelne Buchstaben eindeutig erkannt werden können.
Leserlichkeit betrifft Wörter und Texte als Ganzes.
Geläufigkeit beziehungsweise Schreibfluss bedeutet, dass Schreiben zunehmend automatisiert und ohne unnötige Unterbrechungen erfolgt.
Schreibbewegungen werden durch Übung zunehmend automatisiert. Dadurch kann die Aufmerksamkeit beim Schreiben stärker auf Inhalt und Sprache gerichtet werden.
Eine verbundene Handschrift muss nicht bedeuten, dass jeder Buchstabe eines Wortes lückenlos mit jedem anderen verbunden wird.
Individuelle Handschriften dürfen sich von einer erlernten Ausgangsschrift entfernen, solange sie funktional und lesbar bleiben.
Handschriftentwicklung umfasst neben Buchstabenformen unter anderem Stifthaltung, Schreibdruck, Bewegungsökonomie, Körperhaltung, Lineaturorientierung, Abstände und Schreibgeschwindigkeit.
Es gibt aktuell eine fachliche Debatte darüber, ob eine normierte verbundene Ausgangsschrift notwendig ist. Der verbindliche Kern bleibt unabhängig vom Konzept die Entwicklung einer lesbaren und flüssigen Handschrift. Auch die Bildungsstandards fokussieren auf das funktionale Ergebnis und nicht auf eine einzige verbindliche Schriftform. (Deutsches Schulportal)
Didaktische Begründung
Anschluss an vorhandene Schriftkompetenz: Die Kinder beginnen nicht noch einmal bei null, sondern entwickeln ihre bereits bekannte Druckschrift weiter.
Motorische Entlastung durch Struktur: Ähnliche Schreibbewegungen können gemeinsam betrachtet und zunehmend automatisiert werden.
Funktion vor Schönschrift: Entscheidend ist, dass Handschrift dauerhaft für echte Schreibsituationen nutzbar bleibt.
Metakognition: Kinder lernen, ihre eigene Handschrift anhand konkreter Kriterien zu betrachten und gezielt weiterzuentwickeln.
Individuelle Entwicklung: Nicht Alle benötigen zur selben Zeit dieselben Übungen.
Authentischer Adressatenbezug: Leserlichkeit erhält eine echte Funktion, wenn ein anderes Kind den geschriebenen Text lesen soll.
Selbstwirksamkeit: Vorher-Nachher-Proben machen kleine Fortschritte sichtbar.
Vermeidung von Perfektionsdruck: Schrift muss nicht dekorativ oder vollständig normgleich sein, um funktional gut zu sein.
Schreibfluss: Automatisierte Bewegungen entlasten langfristig die Aufmerksamkeit beim Verfassen eigener Texte.
Natürliche Differenzierung: Dasselbe Schreibziel kann mit einzelnen Buchstaben, Wörtern, Sätzen oder kurzen Texten bearbeitet werden.
Methodische Begründung
Vergleiche machen Unterschiede zwischen Druck- und verbundener Schrift sichtbar.
Großmotorische Bewegungsübungen ermöglichen es, neue Bewegungsabläufe zunächst ohne enge Lineatur zu erfassen.
Nachspuren kann zu Beginn eine Orientierung bieten, sollte aber möglichst schnell in selbstständiges Schreiben überführt werden.
Buchstabengruppen nach Bewegungsmustern ermöglichen eine sinnvollere Vernetzung als eine ausschließlich alphabetische Reihenfolge.
Wortebene statt nur Einzelbuchstaben: Verbindungen werden dort geübt, wo sie später gebraucht werden.
Schriftgespräche machen Kriterien guter Handschrift gemeinsam verhandelbar.
Persönliche Schreibziele verhindern, dass alle Kinder dieselbe Übung unabhängig von ihrem tatsächlichen Entwicklungsbedarf durchführen.
Kurze wiederkehrende Übungsphasen ermöglichen Automatisierung, ohne die gesamte Deutschstunde zu dominieren.
Schreibanlässe sichern den Transfer vom Schreiblehrgang zum alltäglichen Schreiben.
Mein Fazit
Beim Thema Schreibschrift würde ich versuchen, möglichst weit wegzukommen von: „Schreibe diesen Buchstaben zwanzigmal wie auf der Vorlage.“ Natürlich brauchen Kinder Vorbilder und Übung. Aber eigentlich geht es langfristig um etwas anderes: Kann ich so schreiben, dass meine Hand gut mitkommt und andere meine Schrift gut lesen können?
Eure Caro
Instagram – Alles für die Schule.
FAQ
Ab welcher Klasse wird Schreibschrift gelernt?
Häufig beginnt die Arbeit an einer verbundenen Schrift ab Klasse 2, wenn die Druckschrift ausreichend sicher ist. Der genaue Zeitpunkt hängt allerdings von Bundesland, Schule, Lehrwerk und Lerngruppe ab.
Was sagt der Lehrplan NRW zur Schreibschrift?
Die Druckschrift ist zunächst Ausgangsschrift. Daraus sollen Kinder mit zunehmendem Schreibfluss eine gut lesbare verbundene Handschrift entwickeln. Bis Ende Klasse 4 sollen sie darin flüssig und in angemessener Geschwindigkeit schreiben. (Lehrplan NRW)
Welche Schreibschrift müssen Kinder in NRW lernen?
Der hier zugrunde gelegte Lehrplan formuliert als Ziel eine gut lesbare verbundene Handschrift, legt in der Kompetenzerwartung aber keine einzelne Ausgangsschrift wie VA, SAS oder LA fest. Die konkrete Umsetzung richtet sich nach schulischen Vereinbarungen.
Welche Schreibschriften gibt es?
Zu den bekannten Ausgangsschriften gehören Lateinische Ausgangsschrift, Vereinfachte Ausgangsschrift und Schulausgangsschrift. Daneben gibt es die Grundschrift als Konzept zur Entwicklung einer individuellen Handschrift. (Cornelsen)
Muss Schreibschrift immer vollständig verbunden sein?
Nein. Gerade bei der späteren individuellen Handschrift ist nicht entscheidend, dass jeder einzelne Buchstabe verbunden wird. Entscheidend sind Leserlichkeit und Schreibfluss.
Muss Schreibschrift schöner aussehen als Druckschrift?
Nein. Das Ziel ist eine funktionale Handschrift, nicht Schönschrift. Sie soll gut erkennbar, lesbar und zunehmend flüssig sein.
Welche UB-Stunde eignet sich zum Thema Schreibschrift?
Ich würde ein Schriftgespräch zur Frage „Was macht eine Handschrift gut lesbar und flüssig?“ wählen. Die Kinder entwickeln Kriterien und verbessern anschließend gezielt ihre eigene Schrift.
Sind Schwungübungen sinnvoll?
Sie können sinnvoll sein, wenn sie gezielt auf die benötigten Schreibbewegungen vorbereiten. Reine Beschäftigungsübungen ohne Bezug zur eigentlichen Schriftentwicklung würde ich eher vermeiden.
Muss zur Schreibschrift gleichzeitig der Füller eingeführt werden?
Nein. Schreibschrift und Schreibgerät sind zwei unterschiedliche Lerngegenstände. Ein Füller kann verwendet werden, ist aber keine Voraussetzung für das Erlernen einer verbundenen Handschrift.
Was mache ich bei großen feinmotorischen Schwierigkeiten?
Übungsumfang, Lineatur, Schreibgerät und Bewegungsanforderungen sollten individuell angepasst werden. Bei deutlichen und anhaltenden Schwierigkeiten ist es sinnvoll, die Beobachtungen mit den zuständigen schulischen beziehungsweise fachlichen Ansprechpartner*innen abzustimmen.
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