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Quickfacts
Fach & Klasse: Diese Reihe zum Storytelling eignet sich für den Englischunterricht in der Grundschule. Im Mittelpunkt stehen Hör-/Hörsehverstehen und die Freude am Verstehen einer Geschichte. Darauf aufbauend werden Wortschatz und wiederkehrende Satzstrukturen zunehmend für eigene mündliche Sprachhandlungen genutzt.
Die Reihenplanung ist bewusst allgemein formuliert. Sie kann auf unterschiedliche englischsprachige Bilderbücher übertragen werden. Voraussetzung ist vor allem, dass die Geschichte altersangemessen ist, durch Bilder gut gestützt wird und möglichst wiederkehrende sprachliche Strukturen enthält.
Geeignete Bilderbücher bzw. Storytelling-Ideen sind zum Beispiel:
- Froggy Gets Dressed: eignet sich für clothes und Farben. Wiederkehrende Kleidungsstücke und Handlungen ermöglichen viel Mitsprechen und später die Struktur “My froggy is wearing …”.
- The Gruffalo: bietet Themen zu animals, Körpermerkmalen, Waldwortschatz und Beschreibungen. Storycards eignen sich zur Rekonstruktion des Handlungsverlaufs.
- The Very Hungry Caterpillar: besitzt einen stark wiederkehrenden Aufbau und eignet sich unter anderem für food, Wochentage, Zahlen und einfache Satzmuster.
- Ten in the Bed: verbindet Zahlen, Wiederholung und Bewegung. Die Geschichte kann sehr handlungsorientiert nachgespielt werden.
- Mouse Paint: eignet sich für Farben und wiederkehrende Satzmuster.
Lehrplanbezug: Storytelling passt zum Bereich Hör-/Hörsehverstehen. Der Lehrplan NRW betont, dass das Hörverstehen die Basis für die Entwicklung kommunikativer Fertigkeiten bildet und englische Kinderliteratur eine besondere Bedeutung besitzt.
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Hinweis zu den Abbildungen: Die fotorealistischen Bilder wurden mit KI erstellt und dienen der Veranschaulichung. Sie zeigen keine realen Schüler*innen und dokumentieren keine tatsächlich stattgefundenen Unterrichtssituationen.
Allgemeines
Kinder müssen im Englischunterricht nicht jedes Wort einer Geschichte verstehen, um ihr folgen zu können. Darin liegt eine der großen Stärken des Storytellings. Bilder, Mimik, Gestik, Tonfall, bekannte Wörter, wiederkehrende Satzmuster und der Kontext helfen den Kindern dabei, Bedeutungen zunehmend selbst zu erschließen.
Der Lehrplan NRW weist dem Hör-/Hörsehverstehen eine zentrale Funktion zu. Durch das gemeinsame Hören authentischer englischer Kinderliteratur können Kinder Zusammenhänge entschlüsseln, ohne dass jeder einzelne sprachliche Bestandteil bereits bekannt sein muss.
Das Handbuch Come in beschreibt Storytelling als Begegnung mit der Fremdsprache: Durch Impulse, Gestik, Mimik und Stimmvariation sollen Kinder die Handlung verstehen können, ohne jedes einzelne Wort übersetzen zu müssen. Dabei werden drei Phasen unterschieden:
Pre-Storytelling → While-Storytelling → Post-Storytelling.
Mein Reihenaufbau wäre: prepare → listen → understand → reconstruct → speak → tell.
Reihenplanung
Thema der Reihe
Storytelling. Geschichten hören, verstehen und zunehmend selbst sprachlich mitgestalten.
Kindgerechte Themenformulierung
“Let’s tell a story!” We listen, understand and tell together.
Kernanliegen der Reihe
Die Lernenden erweitern ihre funktionale kommunikative Kompetenz, indem sie eine Geschichte mithilfe visueller, gestischer und sprachlicher Verstehenshilfen zunehmend erschließen, wesentliche Handlungselemente und Details beim wiederholten Hören identifizieren sowie wiederkehrende Wörter und Satzmuster für eigene mündliche Sprachhandlungen nutzen, um sich zunehmend aktiv an einer englischsprachigen Geschichte beteiligen und diese rekonstruieren beziehungsweise in Teilen selbst erzählen zu können.
Aufbau der Reihe
| Einheit | Forscherfrage | Kompetenzschwerpunkt |
| 1. Getting ready for our story | “What could our story be about?” | Die Lernenden bauen eine Hörerwartung auf, indem sie Cover, Figuren oder Gegenstände betrachten, Vorwissen aktivieren und wenige zentrale Wörter und Redemittel für das Verständnis der Geschichte erschließen. |
| 2. Storytime! | “What happens in our story?” | Die Lernenden erschließen den globalen Handlungsverlauf, indem sie einer lebendig erzählten Geschichte mithilfe von Bildern, Gestik, Mimik und bekannten Wörtern folgen und auf wiederkehrende Elemente reagieren. |
| 3. Can we put the story back together? | “How can listening help us find the right order?” | Die Lernenden vertiefen ihr Hörverstehen, indem sie beim erneuten Storytelling gezielt Schlüsselwörter und Handlungshinweise identifizieren, Storycards ordnen und ihre Reihenfolge anhand des Gehörten überprüfen. |
| 4. Join the story! | “Which parts can we already say ourselves?” | Die Lernenden erweitern ihre mündliche Sprachproduktion, indem sie wiederkehrende Wörter, chunks und kurze Dialogteile übernehmen und die Geschichte unterstützt durch Bilder, Gesten und Satzbausteine mitgestalten. |
| 5. We are storytellers | “How can we tell the story to someone else?” | Die Lernenden wenden ihr Sprach- und Textverständnis an, indem sie Teile der Geschichte mit Storycards, Requisiten oder Rollen zunehmend selbstständig nacherzählen bzw. variieren und präsentieren. |
Vertiefung der einzelnen Einheiten
Einheit 1: Getting ready for our story. What could our story be about?
Vor dem eigentlichen Storytelling würde ich eine Hörerwartung aufbauen. Je nach Bilderbuch kann zunächst nur das Cover, eine Figur oder ein zentraler Gegenstand gezeigt werden.
Bei The Gruffalo beispielsweise eine Waldszene.
Bei Froggy Gets Dressed vielleicht Froggy oder ein Koffer mit Kleidungsstücken.
Bei Mouse Paint drei weiße Mäuse und drei Farbkleckse.
Mögliche Impulse sind:
“What can you see?”
“Who is this?”
“What do you think?”
“Where are they?”
Wichtiger als vollständige englische Antworten ist zunächst, dass die Kinder inhaltliche Erwartungen entwickeln. Anschließend werden nur diejenigen Wörter vorentlastet, die für den Handlungsverlauf wirklich notwendig sind.
Bei Froggy Gets Dressed könnten das beispielsweise zentrale Kleidungsstücke sein.
Bei Mouse Paint die Grundfarben.
Bei The Gruffalo ausgewählte Tiere oder Körpermerkmale.
Das Come in-Konzept beschreibt die Pre-Storytelling-Phase als Phase zum Aufbau von Neugier und Erwartung sowie zur gezielten Vorentlastung des relevanten Wortschatzes. Wichtig finde ich: Nicht jedes unbekannte Wort muss vorab erklärt werden. Storytelling soll gerade die Erfahrung ermöglichen: “I don’t understand every word – but I can still understand the story.”
Lernzuwachs: Die Kinder bauen eine inhaltliche Hörerwartung auf und nutzen Bilder, Vorwissen und ausgewählte Schlüsselwörter als Unterstützung für das anschließende Verstehen einer englischen Geschichte.
Einheit 2: Storytime! What happens in our story?
Jetzt wird die Geschichte erstmals erzählt. Ich würde sie möglichst nicht einfach vom Platz aus ablesen. Storytelling lebt von:
Blickkontakt,
Mimik,
Gestik,
unterschiedlichen Stimmen,
Pausen,
Requisiten,
Storycards,
Handpuppen,
Bewegungen.
Je nach Buch kann die Originalsprache genutzt oder die Geschichte für die Lerngruppe frei und sprachlich reduziert erzählt werden. Der Grundschul-Blog betont, dass Kinder mithilfe visueller Unterstützung, Gestik, Mimik und Stimmvariation der Geschichte folgen können. Bei der ersten Begegnung steht dabei vor allem das globale Verständnis – listening for gist – im Vordergrund. Erst bei weiteren Durchgängen können zunehmend Details fokussiert werden.
Die Kinder müssen deshalb beim ersten Hören nicht jedes Detail dokumentieren. Mögliche kurze Reaktionen reichen:
thumbs up / thumbs down
point to the picture
show the right card
make the movement
repeat a recurring phrase
Wiederkehrende Strukturen dürfen Kinder bereits mitsprechen. Auch Unterrichtsvorschläge des Friedrich Verlags nutzen wiederkehrende Sprachmuster, visuelle Hilfen und Bewegung, um Kinder schrittweise vom Zuhören zum eigenen Sprechen zu führen.
Lernzuwachs: Die Kinder entnehmen einer zusammenhängenden englischsprachigen Geschichte wesentliche Informationen und erfassen ihren grundlegenden Handlungsverlauf, ohne jedes einzelne Wort verstehen zu müssen.
Einheit 3: Can we put the story back together? How can listening help us find the right order?
Diese Einheit würde ich als UB wählen. Nach dem ersten Storytelling liegen 5-8 Storycards durcheinander. Die Lehrkraft sagt: “Oh no! The story is mixed up!” Die Kinder haben zunächst Vermutungen. Aber wie können wir überprüfen, ob die Reihenfolge stimmt? We listen again. Beim erneuten Storytelling erhalten die Kinder einen Hörauftrag. Sie achten auf:
Figuren,
Gegenstände,
Orte,
wiederkehrende Wörter,
Reihenfolgebegriffe,
zentrale Handlungen.
Nach einzelnen Abschnitten kann gestoppt werden. Die Kinder ordnen die Storycards. Anschließend vergleichen sie:
“Then …”
“Next …”
“Finally …”
Je nach Leistungsstand können diese chunks genutzt oder zunächst über Symbolkarten unterstützt werden. Diese Rekonstruktion einer Geschichte mit Bildkarten wird z.B. auch im Beispiel zu Mouse Paint genutzt. Dort wird die Geschichte erneut frei erzählt, während Bildkarten eingesetzt werden, um die Kinder an der Handlungsrekonstruktion zu beteiligen.
Lernzuwachs: Die Kinder gehen vom eher globalen Verstehen zum gezielteren Hörverstehen über, indem sie gehörte Schlüsselhinweise nutzen, um die Handlungsabfolge einer Geschichte zu rekonstruieren und ihre Entscheidungen zu überprüfen.
Einheit 4: Join the story! Which parts can we already say ourselves?
Nun verändert sich die Rolle der Kinder. Bisher haben sie meist gehört und verstanden. Jetzt sollen sie zunehmend mitsprechen. Dafür eignen sich Bilderbücher mit wiederkehrenden Sprachstrukturen besonders gut. Beispiele könnten – abhängig vom gewählten Buch – sein:
“Brown Bear, Brown Bear, what do you see?” oder wiederkehrende Figurenäußerungen, Beschreibungen, Kleidungsstücke oder Farben. Beim ersten Durchgang spricht die Lehrkraft vollständig. Beim zweiten lässt sie einzelne Wörter offen. Später ganze chunks. Die Klasse ergänzt.
Aus: Teacher tells – children listen wird zunehmend: Teacher and children tell together.
Bei Froggy Gets Dressed können Kinder z.B. Kleidungsstücke erkennen, benennen und später eigene Froggy-Figuren mit einfachen Strukturen beschreiben.
Bei Mouse Paint verwendet das Unterrichtsbeispiel einfache Strukturen wie: “This is blue.” bzw. “This is a blue mouse.”
Lernzuwachs: Die Kinder übernehmen vertraute wiederkehrende Sprachelemente aus der gehörten Geschichte und nutzen diese zunehmend selbstständig in einem bedeutungsvollen Erzählzusammenhang.
Einheit 5: We are storytellers. How can we tell the story to someone else?
Zum Abschluss übernehmen die Kinder die Rolle der storytellers. Dabei geht es nicht darum, den vollständigen Originaltext auswendig zu lernen. Viel stärker finde ich eine gestützte Form des Nacherzählens. Mögliche Hilfen:
Storycards,
Figuren,
Stabpuppen,
Requisiten,
Satzbausteine,
kleine Wortspeicher,
Bewegungen.
In Gruppen übernehmen die Kinder z.B. jeweils einen Abschnitt. Eine Gruppe: beginning, eine: middle, eine: ending. Oder einzelne Kinder übernehmen unterschiedliche Figuren. Je nach Buch kann die Geschichte auch leicht verändert werden:
another animal
another colour
another piece of clothing
another food
Dadurch nutzen die Kinder bekannte Strukturen produktiv. Storytelling dient nicht nur dem Hörverstehen, sondern ist auch Ausgangspunkt dafür, Wortschatz, Grammatik und Satzstrukturen in eigenen Geschichten und Handlungsverläufen anzuwenden.
Lernzuwachs: Die Kinder lösen sich zunehmend von der reinen Rezeption und nutzen bekannte Wörter, chunks und die Handlungsstruktur der Geschichte, um Teile davon gestützt selbst zu erzählen bzw. kreativ zu verändern.
UB-Stunde
Thema der Stunde
Can we put the story back together? Handlungselemente einer englischsprachigen Geschichte durch gezieltes Zuhören rekonstruieren
Kindgerechte Forscherfrage
“How can listening help us find the right order?” Alternativ etwas einfacher: “Can we put the story back together?” Ich würde beide verbinden:
Problem: Can we put the story back together?
Strategiefrage: How can listening help us?
Dadurch entsteht ein wirklicher Hörauftrag.
Ziel der Stunde
Die Lernenden erweitern ihr Hörverstehen, indem sie beim wiederholten Hören einer vertrauten englischsprachigen Geschichte gezielt sprachliche und visuelle Hinweise identifizieren, diese mit vorliegenden Storycards verknüpfen und daraus die wesentlichen Handlungselemente in eine begründete Reihenfolge bringen, um gehörte Informationen zunehmend strategiegeleitet für das globale und selektive Textverstehen zu nutzen.
Verlauf der Stunde
| Phase | Inhalt | Sozialform | Material |
| Einstieg | Bekannte Figur bzw. Requisite aus der Geschichte erscheint. Kurze Aktivierung: “Do you remember our story?” | Plenum | Figur / Requisite |
| Problemöffnung | Storycards liegen durcheinander: “Oh no! The story is mixed up!” | Plenum | Storycards |
| Erste Vermutung | Kinder legen bzw. nennen spontan eine mögliche Reihenfolge. | Partnerarbeit | Mini-Storycards |
| Forscherfrage | “Can we put the story back together? How can listening help us?” | Plenum | Fragekarte |
| Hören I | Geschichte wird erneut erzählt. Kinder hören mit dem Auftrag, auf Handlungshinweise zu achten. | Plenum / Kinokreis | Buch / Storycards |
| Erarbeitung I | Paare ordnen ihre Storycards anhand des Gehörten. | Partnerarbeit | Storycard-Set |
| Zwischenreflexion | Unterschiedliche Reihenfolgen werden verglichen: “What did you hear?” | Plenum | große Storycards |
| Hören II | Ausgewählte Abschnitte werden erneut erzählt. Fokus auf strittige Stellen beziehungsweise Details. | Plenum | Bilderbuch |
| Erarbeitung II | Kinder korrigieren und sichern ihre Reihenfolge. | Partnerarbeit | Storycards |
| Sicherung | Gemeinsame Storyline entsteht. Erste chunks: “First … Then … Next … Finally …” | Plenum | Tafel / Storyline |
| Transfer | Eine Storycard wird entfernt: “What is missing? Where does it belong?” | Think-Pair-Share | Storycard |
| Abschluss | “Listening helped me because …” bzw. einfache Auswahl aus Strategiekarten. | Reflexion | Strategiekarten |
Anforderungsbereiche
AB I – Wiedererkennen: Die Lernenden erkennen bekannte Wörter, Figuren und zentrale Handlungselemente aus der Geschichte wieder.
AB II – Verknüpfen und rekonstruieren: Die Lernenden verbinden gehörte Informationen mit Storycards und bringen wesentliche Handlungselemente in eine passende Reihenfolge.
AB III – Begründen und übertragen: Die Lernenden begründen ihre Anordnung anhand konkreter Hörhinweise und wenden Hörstrategien auf unsichere bzw. neue Abschnitte an.
Differenzierungsmöglichkeiten
Unterstützend
weniger Storycards mit eindeutigen Schlüsselszenen
Bilder groß und klar gestalten
Geschichte häufiger erzählen
Erzähltempo reduzieren, ohne unnatürlich Wort für Wort zu sprechen
zentrale Gesten konsequent wiederverwenden
Schlüsselwörter vorher aktivieren
erste und letzte Storycard vorgeben
Partnerarbeit
Bildkarten statt Schrift verwenden
Satzstarter: “First …” / “Then …”
Handlung zusätzlich durch Bewegungen unterstützen
Hörauftrag nur auf eine Figur oder ein Merkmal begrenzen
Erweiternd
mehr Storycards
Details aus dem Hörtext begründen lassen
fehlende Szene selbst zeichnen
Teile der Geschichte selbst nacherzählen
chunks ohne Satzbausteine verwenden
alternative Fortsetzung entwickeln
Figurenperspektive einnehmen
eigene Fragen zur Geschichte formulieren
Geschichte mit wenig visueller Unterstützung verstehen
bekannte Satzstruktur auf neue Figuren oder Gegenstände übertragen
Ideen für Klasse 3 und 4
| Klasse | Mögliche Umsetzung |
| 3 | starke visuelle Unterstützung, viel Gestik und Mimik, begrenzter Schlüsselwortschatz, häufiges gemeinsames Mitsprechen, Storycards und klare wiederkehrende chunks |
| 4 | längere Geschichten, weniger Vorentlastung, detailliertere Höraufträge, selbstständigeres Rekonstruieren, längere mündliche Beiträge und kreative Veränderungen der Geschichte |
Materialideen
| Material | Einsatz |
| authentisches englisches Bilderbuch | zentrale Grundlage der Reihe |
| Storycards | Handlung visualisieren und rekonstruieren |
| Flashcards | Schlüsselwortschatz vorbereiten |
| Realia | Bedeutung ohne Übersetzung erschließen |
| Handpuppe | Figur lebendig werden lassen |
| Stabpuppen | Nacherzählung und Rollenspiel |
| Wortkarten | bekannte Wörter sichern |
| Chunk-Karten | wiederkehrende Satzstrukturen |
| Storyline | Handlungsverlauf sichtbar machen |
| First–Then–Next–Finally-Karten | Nacherzählung strukturieren |
Weitere Impulse zum Storytelling findet ihr beim Friedrich Verlag, im Grundschul-Blog, beim Bildungsserver Rheinland-Pfalz und Berlin-Brandenburg sowie beim Institut für angewandte Kindermedienforschung. Auch die Geschichten rund um Winnie and Wilbur können je nach Lerngruppe und sprachlichem Schwerpunkt als Bilderbuchimpulse interessant sein.
Typische Schwierigkeiten
Vor der Geschichte wird der komplette Wortschatz erklärt: Dadurch verliert das Storytelling seinen Charakter. Nur wirklich notwendige Schlüsselwörter vorentlasten.
Jedes unbekannte Wort wird sofort ins Deutsche übersetzt: Bilder, Kontext, Mimik und Gestik bewusst als Verstehenshilfen nutzen.
„Die Kinder verstehen nicht jedes Wort.“: Das ist kein Problem. Zunächst zählt das globale Verständnis der Handlung.
Das Storytelling wird zu normalem Vorlesen: Blickkontakt, Stimme, Gestik, Pausen, Bilder und Requisiten bewusst einsetzen.
Die Lehrkraft spricht künstlich langsam: Sprache darf reduziert und deutlich sein, sollte aber weiterhin natürlich und rhythmisch klingen.
Kinder bleiben während der gesamten Reihe passiv: Wiederkehrende Wörter, Geräusche, Bewegungen und chunks schrittweise an die Kinder übergeben.
Alle Kinder müssen sofort ganze Sätze sprechen: Sprachproduktion darf sich entwickeln: zeigen → einzelnes Wort → chunk → kurzer Satz.
Bilderbuch ist sprachlich komplex: Der Text kann für Storytelling vereinfacht bzw. nacherzählt werden, sofern Handlung und Charakter des Buches erhalten bleiben.
Zu viele Details werden beim ersten Hören abgefragt: Beim ersten Storytelling globales Verstehen priorisieren. Details können beim wiederholten Hören folgen.
Storycards werden ohne erneutes Zuhören sortiert: Dann wird aus der Hörverstehensaufgabe schnell eine reine Bildlogikaufgabe. Die Karten müssen mit konkreten auditiven Hinweisen verknüpft werden.
Das Post-Storytelling besteht nur aus einem Arbeitsblatt: Nacherzählen, Storycards, szenisches Spiel, Bewegung und kommunikative Aufgaben nutzen.
Storytelling wird mit Auswendiglernen verwechselt: Kinder sollen keine langen Originaltexte reproduzieren müssen. Ziel ist verständnisorientiertes und zunehmend eigenständiges sprachliches Handeln.
Lehrplanbezug NRW
Storytelling ist im Lehrplan im Bereich Funktionale kommunikative Kompetenz verankert.
Hör-/Hörsehverstehen
Der Lehrplan beschreibt das Hör-/Hörsehverstehen als Basis für die Entwicklung aller kommunikativen Fertigkeiten. Passend für Storytelling ist die Aussage, dass das gemeinschaftliche Hören authentischer englischsprachiger Kinderliteratur der Entschlüsselung komplexerer Zusammenhänge persönliche Bedeutsamkeit verleiht.
Bis Ende Klasse 4 sollen die Lernenden Äußerungen und Hör-/Hörsehtexte mit vertrautem Wortschatz verstehen und ihnen Informationen entnehmen. Genannt wird, dass sie nach mehrmaligem Hören bzw. Sehen grundlegende Informationen aus Hörtexten und Filmen erschließen, darunter wesentliche Handlungselemente englischsprachiger Geschichten.
Sprechen
Storytelling bietet außerdem zahlreiche Übergänge zum eigenen Sprechen. Der Lehrplan erwartet, dass die Lernenden in einfachen Kommunikationssituationen bekannte Redemittel und eigene Konstruktionen verwenden und einfache Handlungssituationen mithilfe von Wort- und Satzbausteinen simulieren. Im Bereich des zusammenhängenden Sprechens sollen sie mithilfe von Vorlagen und bekanntem Wortschatz zu vertrauten Themen sprechen.
Text- und Medienkompetenz
Auch der Umgang mit authentischen Bilderbüchern passt zum Lehrplan. Die Kinder sollen analoge und digitale Texte bzw. Medien funktional nutzen. Außerdem können sie mithilfe von Vorlagen eigene analoge oder digitale Hörtexte produzieren. Der Lehrplan nennt dazu ausdrücklich Aufnahme- und Filmsoftware sowie Bilderbuch-Apps als mögliche Werkzeuge.
Medienkompetenzrahmen NRW
Ein digitaler Schwerpunkt ist für Storytelling nicht erforderlich. Die Methode funktioniert gut analog mit Bilderbuch, Storycards, Stimme, Mimik, Gestik und Requisiten. Ein fachlicher Mehrwert kann entstehen, wenn Kinder selbst Erzählsequenzen aufnehmen. Zum Beispiel:
eine Storycard auswählen,
einen bekannten chunk oder kurzen Satz einsprechen,
mehrere Aufnahmen zu einer gemeinsamen Audio-Story zusammensetzen.
Dadurch hören sie ihre eigene Sprachproduktion und können Aussprache, Verständlichkeit und Vollständigkeit reflektieren. Der Lehrplan nennt die Produktion eigener Hörtexte sowie die Nutzung von Tablets im Bereich der Text- und Medienkompetenz.
Sachanalyse
Storytelling bezeichnet im Fremdsprachenunterricht das mündliche Erzählen bzw. Präsentieren einer Geschichte in der Zielsprache.
Im Unterschied zum bloßen Vorlesen wird Sprache besonders stark durch Stimme, Mimik, Gestik, Bilder, Gegenstände und Handlungen unterstützt.
Storytelling kann mit authentischer englischsprachiger Kinderliteratur oder mit didaktisch entwickelten Geschichten durchgeführt werden.
Eine zentrale Voraussetzung ist nicht, dass Kinder jedes einzelne Wort verstehen.
Hörverstehen kann auf unterschiedlichen Ebenen erfolgen.
Beim global listening / listening for gist geht es um die Frage: Worum geht es?
Beim selective listening richten Kinder ihre Aufmerksamkeit gezielt auf bestimmte Infos.
Beim detailed listening werden zunehmend genauere Einzelinformationen erschlossen.
Wiederholtes Erzählen derselben Geschichte ist deshalb didaktisch sinnvoll.
Bei jedem erneuten Hören kann ein anderer Verstehensschwerpunkt gesetzt werden.
Bilder übernehmen im Storytelling eine wichtige semantische Stützfunktion.
Gestik und Mimik unterstützen die Bedeutungserschließung, ohne dass übersetzt wird.
Wiederkehrende Satzmuster, Reime und chunks erleichtern das Antizipieren sprachl. Strukturen. Dadurch können Kinder bereits früh aktiv mitsprechen, obwohl sie die zugrunde liegenden grammatischen Strukturen noch nicht explizit analysiert haben.
Chunks sind mehrgliedrige sprachliche Einheiten, die zunächst als Ganzes gespeichert und verwendet werden, z.B.: “I can see …” oder “My froggy is wearing …”
Storytelling folgt drei didaktischen Phasen:
Pre-Storytelling: Hörerwartung und notwendige sprachliche Voraussetzungen aufbauen.
While-Storytelling: Geschichte erzählen und Hörverstehen unterstützen.
Post-Storytelling: Inhalt sichern und Sprache zunehmend produktiv verwenden.
Beim ersten Hören sollte das Verständnis des Handlungsverlaufs stärker gewichtet werden als das vollständige Erfassen sprachlicher Details.
Storytelling kann rezeptive und produktive Kompetenzen miteinander verbinden.
Entwicklungsweg: hören → reagieren → mitsprechen → rekonstruieren → nacherzählen.
Nicht jedes Bilderbuch ist gleich geeignet. Zugänglich sind Geschichten mit:
- klarer Handlung,
- deutlichen Bildern,
- wiederkehrenden Elementen,
- begrenzter Anzahl zentraler Figuren,
- sprachlichen Wiederholungen,
- Anschlussmöglichkeiten an bereits bekannten Wortschatz.
Didaktische Begründung
Authentische Kommunikation: Sprache erscheint nicht als isolierte Vokabelliste, sondern innerhalb eines bedeutungsvollen Handlungszusammenhangs.
Primat des Hörverstehens: Kinder erhalten umfangreichen englischsprachigen Input, bevor umfangreiche eigene Produktion erwartet wird.
Verstehen ohne vollständige Übersetzung: Kinder entwickeln Strategien, um Bedeutung aus Bildern, Kontext und bekannten Wörtern zu erschließen.
Motivation: Geschichten erzeugen Neugier, Spannung und emotionale Beteiligung.
Wiederholung mit Funktion: Wiederkehrende Wörter und Satzstrukturen werden innerhalb einer bekannten Geschichte mehrfach gehört.
Chunks: Sprachliche Strukturen können ganzheitlich aufgenommen und später produktiv verwendet werden.
Natürliche Differenzierung: Kinder können durch Zuhören, Zeigen, Gesten, einzelne Wörter oder vollständige chunks auf unterschiedlichen Niveaus teilnehmen.
Interkulturelle Öffnung: Authentische englischsprachige Kinderbücher ermöglichen Begegnungen mit englischsprachiger Kinderliteratur. Der Lehrplan nennt authentische Kinderbücher ausdrücklich als mögliche Grundlage interkultureller Lernprozesse.
Sprachliche Selbstwirksamkeit: Kinder erleben, dass sie eine englische Geschichte verstehen können, obwohl sie nicht jedes Wort kennen.
Übergang zur Produktion: Das wiederholte Hören schafft eine sprachliche Grundlage für Mitsprechen, Nacherzählen und eigene Variationen.
Methodische Begründung
Cover- und Bildimpulse aktivieren Vorwissen und erzeugen Hörerwartungen.
Begrenzte Wortschatzvorentlastung erleichtert das Verstehen, ohne die Geschichte sprachlich vorwegzunehmen.
Kinokreis ermöglicht allen Kindern einen guten Blick auf Bilder und Storyteller*in.
Mimik, Gestik und Stimme dienen als systematische Verstehenshilfen.
Storycards externalisieren den Handlungsverlauf und erleichtern die Rekonstruktion.
Wiederholungen ermöglichen Höraufträge vom globalen zum detailliert. Verständnis.
PA gibt Kindern Raum, Hörvermutungen auszutauschen, bevor sie im Plenum sprechen.
Choral speaking bietet einen geschützten Übergang zur eigenen Sprachproduktion.
Satzbausteine ermöglichen kommunikative Teilhabe auf unters. sprachlichen Niveaus.
Nacherzählen mit Bildern reduziert kognitive Belastung, weil Handlungs sichtbar ist.
Szenisches Spiel und Requisiten verbinden Sprache mit Handlung und unterstützen die Memorierung.
Mein Fazit
Storytelling finde ich stark, weil Kinder dabei eine ganz wichtige Erfahrung machen: Ich kann Englisch verstehen, obwohl ich nicht jedes Wort kenne. Deshalb würde ich die Geschichte nicht vorher sprachlich komplett zerlegen, ein paar zentrale Wörter reichen.
Eure Caro
Instagram – Alles für die Schule.
FAQ
Was bedeutet Storytelling im Englischunterricht?
Storytelling bedeutet, englischsprachige Geschichten lebendig zu erzählen. Bilder, Mimik, Gestik, Stimme und Requisiten helfen dabei, dass Kinder der Geschichte auch dann folgen können, wenn sie noch nicht jedes Wort kennen.
Für welche Klasse eignet sich Storytelling?
Storytelling ist grundsätzlich bereits im frühen Fremdsprachenunterricht möglich. Die hier geplante Reihe ist besonders für Klasse 3/4 ausgelegt.
Welche Bilderbücher eignen sich für Storytelling?
Geeignet sind Geschichten mit klarer Handlung, starken Bildern und wiederkehrenden sprachlichen Strukturen. Beispiele sind Froggy Gets Dressed, The Gruffalo, The Very Hungry Caterpillar, Ten in the Bed oder Mouse Paint.
Muss ich vor dem Storytelling alle Vokabeln einführen?
Nein. Nur wenige Schlüsselwörter sollten vorentlastet werden. Die Kinder sollen lernen, weitere Bedeutungen aus Kontext, Bildern und sprachlichen Hinweisen zu erschließen.
Muss ich das Bilderbuch wortwörtlich vorlesen?
Nein. Je nach sprachlichem Niveau kann eine Geschichte auch frei und sprachlich reduziert erzählt werden. Storytelling ist nicht mit dem wortgetreuen Vorlesen identisch.
Wie oft sollte eine Geschichte erzählt werden?
Mehrfaches Erzählen ist sinnvoll, wenn sich der Hörauftrag verändert. Zunächst kann der globale Handlungsverlauf im Mittelpunkt stehen, später Details oder sprachliche Muster.
Welche UB-Stunde eignet sich zu Storytelling?
Ich würde eine Hörverstehensstunde mit durcheinandergeratenen Storycards wählen: “Can we put the story back together?” Die Kinder hören gezielt, ordnen die Geschichte und überprüfen ihre Vermutungen anhand des Gehörten.
Wie können schwächere Kinder beim Storytelling mitmachen?
Über Bilder, Gesten, Requisiten, Bewegungen, einzelne Wörter, Chorsprechen und Satzbausteine. Nicht jedes Kind muss sofort frei ganze englische Sätze formulieren.
Wie wird aus Storytelling aktive Sprachproduktion?
Wiederkehrende Wörter und chunks werden schrittweise an die Kinder übergeben. Anschließend können Storycards, Requisiten oder Rollen genutzt werden, um Teile der Handlung selbst nachzuerzählen.
Passt Storytelling zum Lehrplan NRW?
Ja, sehr direkt. Das Hör-/Hörsehverstehen nimmt eine zentrale Rolle ein. Bis Ende Klasse 4 sollen Kinder Hörtexten nach mehrmaligem Hören Informationen und wesentliche Handlungselemente englischsprachiger Geschichten entnehmen. (Lehrplan NRW)
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